“以学论教”课堂教学评价要素

新课程提出了“以学论教”的课堂教学评价观,以学生的“学”评价教师的“教”。这里的“学”,一是指学生是否学得轻松,学得自主,主要包括课堂教学的情绪状态、交往状态;二是指有没有学会,有没有会学,主要指教学的思维状态、目标达成状态。“论教”主要是从情绪、交往、思维、目标达成的四大状态来评价教学效果。     

“以学论教”的语文课堂教学评价标准理论探索

教学改革要通过课堂教学来实现,而教学思想的贯彻、教学方法的实施和教学目标的完成都是要通过课堂教学评价来体现。“课堂教学评价,是以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的科学手段，评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展进行价值判断的过程”。传统的课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，     

师生可持续发展需“以学论教”支撑——试论学校课堂教学质量评价体系的重建

新一轮课程改革倡导的“立足过程、促进发展”的课程评价口号，不仅仅要求评价体系要作变革，更重要的足评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程等诸方面都要有所转变。近5年的课改实验研究工作，使我们深深地认识到：把教师的课堂表现作为评定重点的传统评价思路，客观上已经严重阻碍了教育教学新观念在实践层面的落实。要想从根本上改变教师的教学观念和行为。并持续适应社会发展的要求，就必须从“以学生发展为本”的教育思想出发，努力构建导向更明确、激励作用更大、操作更客观的课堂教学评价体系，以推进课堂教学的根本变革。为此，我们在有效开展校内课堂教学质量评价要素学习、讨论、修改等活动的基础上，借鉴有关资料，认真思考、大胆确立了“以学论教”的评价方式，尝试构建了有效关注学生参与的状态、参与的广度、参与的时间、参与的方式、参与的品质、参与的效果等指标为主要内容的课堂教学评价体系，并在近两年校本教研活动中进行了验证、修改、完善。其具体设计如下。     

“以学论教”是新课程课堂教学的评价标准

新课程倡导的“以学论教”的教学评价，强调以学生的课堂学习中呈现出的状态为参照，来评价课堂教学质量。“以学论教”是对“以教论教”的否定和创新，不仅能激活课堂、促进学生智能发展，同时也有利于教师教学能力提高。“以学论教”从关注教师的“教”到关注学生的“学”，无疑给现行的课堂教学、教师的教学行为及其相关的教学管理等都带来巨大的冲击和全新的启示。     

“以学论教”课堂教学评价体系的建立

在课堂教学中,教师的教与学生的学本应是作为有机的整体呈现的。然而过去的课堂教学大多是把教师素质的高低、讲授水平的好坏、课堂结构的整缺、教学手段的多寡等作为评价的依据,形成了“以教论教”的倾向往往和功利主义相结合,从而出现了诸多为了迎接评价而进行的“表演课”、“豆腐课”,     

将学生推向思考第一线——浅论“以学论教”的课堂评价标准

课程改革,首先应该是教育教学理念上的改革,其次是课程内容和教学方法的改革,但是最重要的是从本质上重新定义对学校的教育教学和对学生学习公正准确的评价标准。要真正把新课程改革落实到实处,就必须从本质上改变旧的评价标准,一切从人的发展的实际出发,从学生学习的实际出发,将"以学论教"的评价标准落到实处。     

“以学论教”：小学语文课堂教学评价观念的变革

＂以学论教＂是新课程改革所推行的课堂教学评价观,这种评价观主张以学生的＂学＂来评价教师的＂教＂,而不仅仅是看教师在课堂教学中的知识把握和呈现技能的水平。有些老师虽然课上得很漂亮、很精彩,但只是他自己漂亮、自己精彩,学生在课堂上成了老师展现自己才能的道具,老师问学生答,     

体育教学评价亮点——“以学论教”之“三关注”

“以学论教”的教学评价体系,体现了体育新课标的教学理念,它不仅重视对教学的终结性评价,更关注对教学过程中学生的参与状态、交往状态、思维状态、技能状态的评价。一、丰富教学内容,关注身心健康     

"以学论教"浅谈

毋庸置疑，传统的教育教学评价在课改中将受到严重的挑战，对教师在课堂教学中的评价也将是这次改革的一个重要内容。     

课堂教学评价必须“以学论教”

"以学论教"的含义,"以学论教"不仅有利于每个学生的发展,也有利于教师的发展,对促进师生终身学习的作用不可估量。     

“以学论教”的初中理化课堂评价实践性研究

一、引言一直以来,课堂教学评价都是主要关注教师的课堂表现,关注教师是怎么讲的。根据新课程理念,关注学生在课堂     

“以学论教”的农村初中理化课堂评价

＂新课程实施中的‘以学论教’下的课堂评价的研究———农村初中物理化学课堂评价的实践性研究＂是昭平县五将中学课题小组承担的贺州市十二五规划B类重点课题,经过2009-2011年两年的实践研究,取得了具有实际意义的成果,于2011年10月通过审核验收并准予结题。一、课题基本情况（一）课题提出的背景传统的课堂教学评价只是以＂教学目标明确、教程安排合理、提问精简恰当、教学方法得当、板书规范美观、教态自然……＂     

玩中学 学中玩 在“以学论教”中学好科学课

新课标提出建立的以学论教,教为了促进学的新的评价体系有力地冲击了我国原有的课堂教学模式。以学论教不仅仅是指以学生发展的状态来评价老师教得如何,它最终的目的是借助评价这支指挥棒,确立以学生发展的需要来确定老师教什么,应该怎样教的思想。在以学论教的指引下,科学课在玩中学就应运而生了。     

创新教学评价：“以学论教”

教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段.它不仅是评价教师教学水平高低的依据,而且是促进课堂教学不断转型,支撑和保障新课程理念在课堂教学中得到具体落实的重要保证,同时也能引导教师对自己的教学行为进行分析和反思,为改进课堂教学提供方向,促进教师不断发展.新课程理念指导下的课堂教学评价改革,主要应从以下几方面入手:     

“以学论教”的上课程序

“以学论教”,顾名思义就是指根据学生的学来确定教师的教,将教学目标的要求置于学生的学习情境之中,根据学生的水平进行教学。教师的工作重点是通过设计学习情境、指导践行方式、甄别学习动机,从而提高学生的判断、选择和实践能力,这是一种为了让学生“学会学习”的教学方式,它倡导教学要基于学生原有各方面的基础,通过学生的思想与行动,来达到学生提高自己的知识、能力与情感的目的。在这种思想指导下,笔者根据自己多年的教学经验,总结出如下供师生共同参考的学习的一般程序。     

“以学论教”提升品课智慧

很多教师可能有这样一种体会——听了一些优质课,自己知道这节课很好,但究竟好在哪里却说不出个“道道”,交流时,往往只能说些空话、套话。结果往往是听课时心潮澎湃,听课后“涛声依旧”。究其原因除了教师的业务水平可能有所欠缺外,更多的原因是,没有做好品课准备。其实,品课是一门艺术,也是一种智慧。因此,品课时,我们要树立以学生为主体的品课观,做到“以学论教”,把握品课重点,提升品课智慧。     

发挥评价作用，激活体育教学

过去的评价体系只限于体能和运动技能的终结性评价，忽视了对学生的学习态度、行为习惯、情感、合作等多方面的评定，这严重扼杀了学生对体育学习的自信心和削弱了学生对体育学习的兴趣，影响到体育课堂教学的效果。     

以学论教：如何让教学之箭射中“靶心”：针对性：有效教学活动的关键所在

“以学论教”直指教学的本质。课堂教学是一视同仁、面面俱到,还是关注差异,因学定教,这是传统教学与新课程教学的区别所在。一直以来正是漫无边际、漫无目的的“系统、完整、严密”的教学,造成了课堂教学的最大浪费,因此实现有针对性的教学是“以学论教”的核心。而要想实现有针对性的教学,前提是研究学生,读懂学生。本期我们着重理解有针对性教学的核心内涵,探讨如何实现有针对性教学。关于“如何研究学生,读懂学生”如果您有话说,请与我们联系。本刊将继续围绕“以学论教”话题进行多角度、深入的探讨,欢迎您参与。     

教师如何才能真正上好一堂“以学论教”的课——对新课程评价中课堂教学评价应把握的几个要素的思考

课堂教学评价,简单地说,就是以教师教学为主要评价因素来评定教师教学状况如何的评价方式,反之,提倡以关注学生的学习为主要评价因素来评定教师教学状况如何的评价方式就是"以学论教"的课堂教学评价方式.