弱智儿童常见食物的概念结构

采用自由分类法,以实龄相同的智力正常儿童为参照,考察低、中、高年级弱智儿童常见食物的概念结构,比较弱智儿童与正常儿童概念发展的异同.结果表明:弱智儿奄的概念水平随着年龄增长而提高,概念联系类型由以SF联系为主向以分类学关系为主转变,概念发展趋势与正常儿童相同,但在速度和水平上却大大落后于正常儿童.教育与环境在弱智儿童的概念发展中起重要作用.     

弱智儿童亲社会行为研究综述

亲社会行为是弱智儿童适应行为中的一个重要方面,对弱智儿童教育十分重要。弱智儿童的亲社会行为与正常儿童、自闭症儿童相比表现不同,其中唐氏综合征儿童又是弱智儿童的一个特殊类型,影响弱智儿童亲社会行为的因素主要有年龄、性别、病因、智力等。     

弱智儿童与正常儿童数概念发展水平的比较研究

本文将弱智学校一至六年级,智龄3～6岁的中重度弱智儿童数概念 发展水平,与相同智龄正常儿童进行比较。结果表明:智龄3～6岁中重度弱 智儿童数概念发展水平与相同智龄正常儿童无显著性差异。智力年龄决定 中重度弱智儿童数概念的学习能力。建议中重度弱智儿童数概念教育,按学 生的智龄水平确定教育内容。     

弱智儿童认知行为问题与父母生活质量的相关研究

本研究的目的在于探讨自编的儿童认知行为问题调查表的效度和信度以及弱智儿童认知行为问题与其父母生活质量的相关性.研究结果表明自编的儿童认知行为问题调查表具有良好的信度和效度.弱智儿童(MRC)父母对儿童认知行为问题的评价都显著高于正常儿童(NC)的父母,但这种差异的显著性在弱智儿童父亲与母亲之间不存在.弱智儿童父母与正常儿童父母的生活质量差异不显著.多元回归分析表明,弱智儿童父亲的心理功能状态、社会功能状态和生活质量都受儿童交往障碍的显著影响,而弱智儿童的情绪障碍是影响其母亲心理功能状态的主要因素.儿童的认知问题是正常儿童母亲社会功能状态的主要影响因素.     

普通小学内设立弱智辅读班的初步尝试

上海市1979年率先开始了对弱智儿童的特殊教育,先后在十多个区开设了辅读学校(班),取得了很好的效果。但由于招生人数限制及社会、家庭等因素。仍有部分学龄智力落后儿童未能受到特殊教育,同时由于对学龄前弱智儿童的早期发现,早期干预工作不够,导致对学龄弱智儿童的忽略.使这部分儿童作为正常儿童进入普通小学就读,接受的是对正常儿童的教育     

提高随班就读弱智生数学成绩的几点尝试

随班就读,是弱智儿童接受教育的一种很好的形式.由于弱智儿童与正常儿童在智力、非智力因素等方面存在显著差异,在随读中,无疑给教学工作带来较大的困难,很多任课教师颇感棘手.     

弱智儿童左右概念的测试研究

在培智学校和有弱智儿童随班就读的普通小学中抽送100名弱智儿童,进行左右概念的测试,又在普通小学抽送100名智力正常的儿童进行同样的测试,并按年龄组进行对照比较.结果表明相同年龄的弱智儿童与正常儿童对左右概念的掌握有显著差距.这说明儿童对左右概念的掌握与其心理发展水平密切相关,也说明弱智儿童的心理仍然是在缓慢发展着.     

弱智儿童词的语义判断实验研究

该研究试图通过比较弱智儿童与正常儿童对于不同类别词的判断情况,分析弱智儿童在词的语义提取方面与正常儿童的异同。研究对象为49名轻度弱智儿童和48名智龄匹配的正常儿童,以及22名实龄匹配的中度弱智儿童。结果显示两类儿童在词的类别判断上,主要的差异表现在对于干扰词的判断反应,弱智儿童表现出速度慢、得分低的特点,表明其对于词的语义特征分辨能力上的不足。     

弱智儿童语音发展的研究

探索弱智儿童语音发展规律对于弱智儿童的语言教育有重大意义。本研究采用自编“弱智儿童普通话语音测验”对上海地区 57名 4～ 10岁弱智儿童进行了测试 ,结果发现 ,弱智儿童在超音段以及音段的发展上都与正常儿童有所不同 ,弱智儿童的语音获得与智力受损情况有明显的相关 ,智力损失愈严重 ,语音的发展愈滞后。同时 ,研究指出 ,在对弱智儿童的教育中 ,应重视超音段的教育 ,考虑方言在教育中的作用 ,并区分不同对象的需要 ,全面顾及各种因素在语音发展中的影响作用     

说说弱智儿童的家庭教育

由于生理缺陷,弱智儿童在认知、动作、情感控制及生活自理等方面都远远落后于正常儿童。他们的生活空间狭小,除了学校就是家庭。父母与他们交往的机会最多。因此,弱智儿童比正常儿童更需要父母的教育。我从工作实践中体会到: 一、要给孩子真正的爱     

弱智儿童语义范畴的特异性损伤

通过图片命名任务,以实龄相同的智力正常儿童为参照,考察弱智儿童语义损伤的模式和语义发展的特点.结果表明,和正常儿童比,弱智儿童无论是生物范畴还是非生物范畴均表现出语义知识损伤,即出现双重损伤,但损伤程度轻于脑损伤患者.同非生物范畴比,弱智儿童的生物范畴损伤更为严重.弱智儿童生物和非生物的语义随着年龄增长而发展,其中非生物的语义在高年级达到较高水平.     

让弱智生参与科学课学习的策略

弱智儿童的教育问题成为家长、教师的一块心病,科学课对矫治弱智学生缺陷有不可替代的作用,怎样让弱智学生喜欢上科学课并在主动学习的过程中获得长进呢? 1．从玩具制作入手,激发弱智儿童的需要与兴趣智力落后儿童同正常儿童比较,他们需要的层次低,主     

弱智儿童左右概念的测试研究

在培智学校和有弱智儿童随班就读的普通小学中抽送100名弱智儿童,进行左右概念的测试,又在普通小学抽送100名智力正常的儿童进行同样的测试,并按年龄组进行对照比较。结果表明:相同年龄的弱智儿童与正常儿童对左右概念的掌握有显著差距。这说明儿童对左右概念的掌握与其心理发展水平密切相关,也说明弱智儿童的心理仍然是在缓慢发展着。     

弱智儿童情感的特点与培养

从近几年弱智学校所招收学生来看,中度(甚至重度)弱智儿童占相当的比例.如何通过对他们实施教育,开发弱智儿童的智力,使他们享受与正常儿童平等的乃至更多的教育,使他们掌握一定的文化知识,学会一些简单的劳动技能,将来成为自食其力,适应社会生活的人,是我们急待研究的课题.在弱智教育中,非智力因素(情感、意识和性格等)的培养也是不可忽视的.     

从中外弱智教育比较中看我国弱智学校教育存在的问题

从中外弱智教育比较中看我国弱智学校教育存在的问题陕西师范大学赵微弱智儿童的教育，无论是在西方发达国家还是在中国，都已成为国民义务教育体系的组成部分。因此，无论是在受教育权利上，还是在教育目标上都是与正常儿童一致的。但是由于弱智儿童群体是一个智力上、身...     

试论迁移理论在弱智儿童教育中的应用

弱智儿童由于身心的严重缺陷,极大地影响了自身的学习活动,许多在正常儿童教学中效果显著的教学原理与教学方法,对于弱智儿童的教育收效不大。探寻理想的弱智教学原理与教学方法是目前国内外教育界、心理学界十分关注的问题。     

农村弱智儿童随班就读的实验

弱智儿童随班就读是我市在实施义务教育过程中,从试点到推广,逐步形成的一种教学形式,即弱智儿童与正常儿童在同等条件下接受同等教育。 一、问题的提出 据1988年初等教育检查调查统计,我市3—15周岁少年儿童中,聋哑儿童数769人,约占同年龄段儿童总数的2％;平均每个年龄组59人,其中市区271人,每个年龄组21人。弱智儿童约占少年儿童总数的3％,为11500人,平均每个年龄组880人,其中市区4000人,每个年龄组平均300人。     

弱智儿童对常见食物的自由分类

采用聚类分析法分析低、中、高年级弱智儿童对63种食物图片的自由分类,考察弱智儿童的概念联系及其发展.结果显示,低年级弱智儿童基本上没有分类标准,未形成有效的概念组织方式;中年级弱智儿童开始按照情景分类,概念之间具有sF联系;高年级弱智儿童主要依据相似性分类,概念之间构成分类学关系.弱智儿童的概念联系发展趋势与普通儿童相同,但发展速度和水平却大大落后于普通儿童.     

社会各方面欢迎和支持创办弱智儿童辅读班

为全面贯彻《中共中央关于教育体制改革的决定》,发展弱智儿童的特殊教育,苏州市于一九八五年下半年在市区小学先后办起了四个弱智儿童辅读班,入学儿童占市区弱智儿童总数的三分之一,受到社会各方面的欢迎.     

教弱智儿童学会使用电子计算器

电子计算器是现代社会人们普遍应用的现代化运算工具,它运算快、准,携带方便,给人们的生活带来了很大方便.同时,又是补偿和发展弱智儿童智力和能力的必要运算工具.学习电子计算器,对正常儿童是件简单易行的事,但对弱智儿童却是复杂困难的.如何教弱智儿童学会使用电子计算器呢?