0～3岁婴幼儿早期教养实践中几对关系的思考

在婴幼儿早期教养实践中,存在着诸多教养行为上的矛盾.例如,对婴幼儿自发的行为是尊重还是规范,对婴幼儿的发展是顺应还是人为推进,等等.要解决这些问题,必须先从理论上认清早期教养中各种关系的内涵,包括婴幼儿心理发展的无意性与能动性的关系,成熟与训练的关系,早期干预与早期开发的关系.     

城市婴幼儿早期教养中“家庭成员”参与程度的调查研究

早期教养对婴幼儿个性等方面发展具有重要的意义,但现阶段在部分家庭中存在"只养不教"等现象。研究基于现实问题,对城市0-6岁婴幼儿早期教养中"家庭成员"的参与程度进行调查。发现当前"家庭成员"对婴幼儿早期教养的参与程度受家庭结构、儿童年龄等因素的影响,且在不同维度中表现出不同特征。以此提出建议:确保家庭内部观念一致,树立"教养并重"的育儿理念;自觉增强自我提升意识,掌握科学准确的早教知识;充分利用社会媒介优势,辅助提升家庭的早教质量;注重加强亲子陪伴质量,制定适宜孩子的成长计划,以促进良好家庭早期教养氛围的形成。     

外来民工子女早期家庭教育指导的多维模式探微

外来民工幼儿成长关系整个家庭梦想,如何让他们接受良好的早期家庭教育是幼儿园的重要工作。遵循"顺应孩子,以养为主、养教结合"理念,以提高家庭教育指导水平和促进婴幼儿健康成长为目标,从调查研究入手,在掌握外来民工家庭早教现状基础上,着重开展了早期家庭教育指导模式的研究,探索、构建了多维有效的指导模式,取得了显著成效。     

阅读教学中的文本“解读逻辑”

一、缘起:自觉与不自觉的"逻辑顺序"纠结 杨羽仪的散文《水乡茶居》是上海市七年级(第二学期)语文教材中的一篇课文.在一次教研活动中,有两位教师分别就这篇课文各上了一次公开课.在"教什么"和"如何教"这些基本问题上,两位教师在备课过程中并未进行交流,在实际教学过程中,两位教师的教学思路也有很大差异.在这里,无意比较两堂课的优劣,也无意全面讨论二者的教学设计与实施情况,而是试图聚焦和专门讨论两堂课"偶然"中互相映衬着所凸显出来的文本解读逻辑顺序问题.     

2～3岁婴幼儿游戏的设计与实施

随着学前教育低龄化的提出.原来以小班为起点的幼儿园又多了一个托班,但幼儿园托班教育的现状却不容乐观,"重养轻教"、"小班化"等现象非常严重.究其原因,2～3岁婴幼儿游戏的缺失是直接影响幼儿同托班教育质量的重要因素.游戏是2～3岁婴幼儿生活的重要组成部分,不仅是他们学习的途径,更是他们快乐的根源.为促进婴幼儿教育的优质发展,围绕2～3岁婴幼儿游戏的设计与实施,我园展开了历时四年的实践探索.     

教研组“教”“研”的丧失与回归

"教研组"本应以"教"为本,以"研"立本,但我国教研组在其发展过程中先后异化成了备课组和课题组,"教""研"本真基本丧失。从社会建构主义的视角看,教研组"教""研"功能的丧失反映了教师日常概念与科学概念的割裂。教师的有效发展有赖于两者的"双向移动",表现为教师实践模型的建构。"教""研"的回归要求多方整合,包括理顺"教""研"关系,整合"教""研"身份;深化课例研究,整合"教""研"过程;建构集体知识,整合"教""研"成果;改革评价体系,整合"教""研"力量。     

“遇物而教”——生态化情境性早期教育观之科学要义

"遇物而教"——生态化情境性早期教育观在婴幼儿早期教育的目标、原则、内容、方法等方面体现了早期教育的科学要义,既有深刻而丰富的心理学依据,也得到了中外教育家的广泛论证,对指导当今婴幼儿素质教育的科学实践具有重要意义。     

生成教学过程中“教”与“学”的探讨

通过对生成教学过程的特殊性,对生成教学过程中的"教"与"学"的主体、内容和形式进行探析,得出生成教学过程中"教"与"学"的关系:主体是统一的、内容是不确定性的、形式是多样的。     

也谈“先学后教”

"先学后教"是江苏省泰兴市洋思中学所提倡的一种教学新模式."先学"是指学生在教师的指导下有目的有计划地自学的过程."后教"是教师在学生"先学"的基础上,而进行的教学过程."先学"与"后教"是辩证统一的关系,两者相辅相承.实施"先学后教"必须彻底改变教师的角色观;必须遵循循序渐进的原则;必须善于激发学生思维.     

不可忽视的“教”

如果说过去是以"教"为主,部分学生基础知识扎实,但能力欠佳,那么如今鼓励以"学"为主,部分学生应用技能较好,但基础知识欠缺,原因就是没有处理好"教"与"学"之间的关系。在教学过程中"教"与"学"要紧密结合,既要真实自主探究,也需要老师必要时的教授,这样学生才能在知识稳固的同时使能力得到发展。