创生取向课程实施：本质与涵义

创生取向课程实施,就是以课程创生为取向的课程实施,是指在教育情境中,教师与学生根据自己的实际情况与需要,在已有知识、经验、能力、技能、智慧的基础上整合既有的课程变革计划,联合发明、建造、构谋、创作并自然形成新的教育经验的过程。创生取向课程实施是教师、学生、课程设计者相互深刻理解、深度对话的过程,是师生关系深化发展的过程,是师生个性成长和完善的过程。     

教师创生取向课程实施研究:涵义、价值与特点

随着新课程改革的逐步推进,课程创生取向成为课程实施研究中的新兴取向,教师创生取向课程实施越来越受到广大教育研究者的关注。本文主要侧重于从教师的角度出发,就教师创生取向课程实施的涵义、价值、特点三个方面进行阐述,以期为进一步探究教师创生取向的课程实施提供参考。     

创生取向课程实施的特点探析

课程创生取向是课程实施的理想、未来与最终归宿。是指在教育情境中,教师与学生根据自己的实际情况与需要,在已有的知识、经验、能力、技能和智慧的基础上整合既有的课程变革计划,联系发明、建造、构谋、创作并自然形成新的教育经验的过程。它具有交互主体性、特重情境性、真切互动性、深度体验性、合作创造性和动态生成性等特点,对创生取向课程实施特点的探析有利于深入理解其概念及涵义,并能为其应用研究提供理论基础。     

课程实施:忠实取向与创生取向相统一

随着课程变革的推进,人们普遍认为课程实施创生取向是课程实施的理想、未来与最终归宿,这反映了人们对课程变革本质认识的不断深化。然而,无论是课程实施的忠实取向还是创生取向,二者均有其特定的优势与不足,人们不能片面地断定何种实施取向更有价值。综合把握两种课程实施取向,充分整合二者的合理之处,找到实现二者和谐共生的路径,并用于指导实际课堂教学,是提高课堂教学实效性的基本路径。     

课程实施创生取向与教师角色的重塑

课程实施取向影响课程实施的全局。课程实施创生取向是一种理想的的取向。本文试图揭示课程实施创生取向所蕴涵的基本理念,并探讨其取向下教师角色的重塑。     

创生取向课程实施的几个关键性问题分析

倡导创生取向课程实施,是对传统课程实施观的一种超越。只有我们明确课程实施中教师和学生的主体地位,合理配置和充分利用课程实施中的资源,确定课程实施中教师、学生、课程研制者之间的交互对话协商关系,保证课程实施具有动态生成性,在评价方法上强调多元性和形成性,解决了这几个关键性问题之后,创生取向的课程实施才会收到实效。     

论创生取向的计算机辅助翻译课程实施策略

课程实施是决定课程改革成败的关键环节,其取向主要有忠实取向、相互调试取向和创生取向三种类型.创生取向的课程实施就是以课程创生为取向的课程实施.创生取向的计算机辅助翻译课程实施蕴含着富有时代精神的教育理念,其实施策略有主体凸显策略、情景创设策略、深度体验策略和合作创造策略.     

教师课程创生的缘起、涵义与价值

“教师的课程创生”源于但又超越“课程实施的创生”。它主张作为课程主体的教师自觉地主动地变革课程的各要素以达到促进课程完善、教师成长和学生发展的目的;强调教师在整个课程运作过程中都应该充分发挥主体性和创造性;具有自觉性、批判性、全程性和持续性等特征。倡导和认可“教师的课程创生”这一命题,将使:我们的课程观念由单一封闭静止转向多元开放和动态建构;教师的课程角色由忠实执行者转向反思性建构者;课程运作的价值取向由追求技术理性转向追求实践理性和解放理性。     

论增强教师创生取向课程实施认同的策略

创生取向课程实施是课程实施的理想、未来与最终归宿,但目前实践中遭遇到了阻抗。教师创生取向课程实施认同障碍是其中非常重要的原因。增强教师创生取向课程实施认同,要做好如下工作：研究者和策动者通过转变角色,转变交往方式,提高自身素质来提高自己被教师信任的信任度;研究者通过提高创生取向课程实施理论的价值性,增强可行性,提升可操...     

课程创生取向视野中的体育教师角色归真

课程实施的取向影响着体育课程实施的全局,而课程创生取向是课程实施的一种新的取向.这里在阐述课程实施三种价值取向的基础上,针对当前课程实施中体育教师角色的失真现象及其成因进行分析,能够从课程创生取向视域中探讨体育教师角色回归的问题.     

从课程创生取向看教师角色的重塑

课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的课程价值观，课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程关系的不同认识上。创生取向是课程实施研究中的新取向。课程创生取向把课程视为教师与学生联合创造并实际体验到的经验，这种课程是情     

创生取向课程实施阻抗机制中主体的认同障碍剖析

主体创生取向课程实施认同障碍对创生取向课程实施有极大的弊端,是影响创生取向课程实施能否深入推进的重要因素之一。主体创生取向课程实施认同障碍是指课程实施主体没有认识到自己与所推进的创生取向课程实施的同一性,对所推进的创生取向课程实施不认可与不赞同,具体表现为主体对所推进创生取向课程实施的心理拒斥和漠然避离两个方面。其成因是多方面的,其中主体对研究者和策动者的信任缺失、心理超载及其对创生取向课程实施价值认知不足更显重要。     

STEAM教育理念下综合实践活动课程实施的创生取向研究

STEAM教育理念下综合实践活动课程的特点决定了其课程实施以创生取向为主,并且呈现出主动建构性、动态生成性、多元性的特征。创生取向下综合实践活动课程实施秉持教育回归生活世界的理念、创设真实的问题情境、建立平等对话的师生关系、保持生成与预设的动态平衡四个主要原则。STEAM教育理念下,综合实践活动课程创生实施取向策略主要有四个方面。第一,激发学生科学探究兴趣、引导学生主动生成学习经验是课程创生实施取向的前提;第二,开放课堂教学内容与空间、转变教师角色是课程创生实施取向的基础;第三,改进课堂教学方法、变革教学评价方式是课程创生实施取向的核心;第四,构建学习共同体、提升教师课程创生能力是课程创生实施取向的保障。     

课程实施:意义与本质

研究课程实施 ,对于有效指导课程实践、完善课程理论、设计新课程方案、推广课程实施方案 ,均具有重要意义。目前人们对课程实施的理解多取向于 :将方案付诸实践的过程、课程实施就是教学 ,实质上 ,课程实施是在其现实性上 ,调和影响课程实施诸因素 ,平衡课程理想与实施情境的系列关系 ,创造教学新文化的过程     

从创生取向解读职业教育的课程实施

课程创生取向认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验。职业教育课程的特殊性为创生性取向提供了存在的基础。从课程创生取向视角来看,职业教育课程改革的实施过程是师生联合建造与创作并自然形成新的经验的过程。也是学生个性成长和完善的过程。     

创生取向下小学综合实践项目式学习课程实施研究

项目式学习理念下,综合实践活动课程实施以创生取向为主具有诸多优势,在实施过程中遵循一定的原则,能够让相应的综合实践活动课程实施策略有效落地,达成核心知识重组创生与面对生活解决新问题的能力创生,让学习真实发生,让核心素养切实发展。     

课程创生取向对我国幼儿园课程改革的启示

课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程之关系的不同认识上。根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳 ,课程实施有三个取向 ,即“忠实取向”、“相互适应取向”与“课程创生取向”。2 0世纪 80年代以前 ,“忠实性的价值取向”始终占主导地位。该种取向认为 ,课程变革就像技术一样 ,通过学习变革方案所要求的新的行为和新的组织模式 ,教师乃至整个学校体系就会自然而然发生变革。一直到 2 0世纪 80年代 ,人们发现 ,课程变革的实施过…     

教师课程实施中的忠实与创生——以化学教学为例

基础教育学校教师在实施国家课程的过程中存在着忠实和创生等价值取向。除了教师的学科教学知识等内在因素以外,课程方案、课程标准和教科书等对课程实施的规定与限制是导致教师课程实施采取忠实取向的主要原因。课程方案、课程标准和教科书在规定与限制的同时也给教师留下了一定的创生空间,教师可以从课程标准的诠释、课程模块的衔接和教学内容的重构等方面发掘自身的创新能力,逐步实现忠实取向与创生取向的融合,同时进一步提高课程目标的达成程度。     

创生取向课程实施中教师行为不当的含义、成因及矫正

创生取向课程实施中教师行为不当,是指教师由于受传统课程实施观念、自身素养等因素的影响所表现出来的与创生取向课程实施理念相悖或不足的行为现象,主要有创生的载体单一、创生的过程不清、创生的方法不明三种表现形式,主要是由于创生取向课程实施理论本身"难且乏"、教师对创生取向课程实施理论认知不足造成的。可以通过研究者易化、丰富创生取向课程实施理论,教师提高对创生取向课程实施理论的认知,研究者和策动者优化创生取向课程实施理论的认知环境等进行矫正。     

英语课程实施创生取向的阻碍因素

新课程实施创生取向下建构主义英语教学理论目前倍受教育界推崇,但作为外语的英语课程在实施取向过程中存在着根本的阻碍因素,如文化、思维、语言内涵外延和语言环境等。应依据这些因素来重新审视课程创生理论对英语课程实施的指导意义。