浅谈中学数学学程总结技艺——兼谈以时间为序的学程总结

提出学程总结的概念,指出学程总结可按时间顺序、"四基"内容、实施对象等不同标准进行分类.并从皮亚杰发生认识论的整体性、转换性、自我调节性等三个方面对最常用的以时间顺序为标准分类的学程前总结、学程中总结、学程后总结三者的关系进行了论述.最后结合课例论述了学程前总结,领进最近发展区;学程中总结,形成新知生长树;学程后总结,导入更新发展区的学程总结流程和技艺.     

整本书阅读的学程设计与教学实施——以《西游记》为例

根据初中生的身心特点和阅读水平,整本书阅读可采用学程助推的策略。“学程”即学的课程,与“教程”相对。学程的主要样态有任务单、问题串和策略群等。以《西游记》一书为例,阐述整本书阅读学程设计的原则、路径和借助学程进行整本书阅读教学的一般策略。     

浅谈"学程导航"范式在物理教学中的体现

"学程导航"是根据学习的课程和学生获取知识的过程与规律,指导并引导学生高效地获得相关知识和能力的范式."学程导航"范式在物理教学中既可以拓宽学生的思维,改变学生认识问题的角度、习惯和方法,更重要的是促使学生在以后的学习和生活当中,能从科学的角度认识世界,产生良好的科学创造精神和创新能力.     

基于学习圈理论的习作单元学程设计——以统编版语文六年级上册第五单元为例

本文以学习圈理论对照、阐释统编版语文教材习作单元的编排，通过建构学习圈四阶段“体验—反思—提炼—运用”，形成学生的习作学程，并结合教材、学生的特点，创设学习情境，让学习更有意义。     

课程与学程——普及化阶段大学教学改革之一

从高等教育普及化阶段的主要特征之一——大学生群体的内在差异性不断扩大的现实出发,从历史与现实、社会文化背景、地区与个体本身三个方面描述这种差异性,以及扩大学生学习选择性的时代要求,进而从增加课程数量、丰富课程类型,以及改革学程时长的角度,分析大学进一步深化教育教学改革的思路与途径,特别是分析了学程改革的难点及其对大学教学管理与教师的挑战。同时,从创新人才的成长与培养,构建大学促进学生个性化发展的制度空间的层面,进一步阐明这种课程与学程改革的意义与价值。     

搭课程改革平台 促学生自主发展——以上海市育才中学学程改革为例

审视国内外的课程改革,以学生发展为本,提高课程设置的多样性和选择性是课程发展的总趋势。上海市育才中学为了更大程度地实现学生自主发展,在借鉴国内外课程改革的基础上,结合学校发展实际,于2010年在全体新生中实施了学程改革,并通过问卷调查和学生座谈等形式发现,学程改革促进了学生的自主发展,与此同时,还应加强资源保障及相关教师指导,使学程改革不断完善合理。     

学程制对计算机专业一流应用型人才培养的启示

为满足新工科背景下一流应用型本科人才培养的需要,在对比传统工科与新工科人才培养不同模式的基础上,介绍学程的起源,以及国外高校,尤其是新加坡大学的相关实践,从学程与专业招生、学程与第二学历学位、学程与学分银行、学程与“合格+”多元人才培养、学程与企业专班5个方面进行初步探索,提出“人工智能+”通识教育课程体系构建、跨界交叉多学科人才培养、产学合作协同育人,以及打通专业辅修通道、建立微学位学程体系等构想,以实现个性化、复合型、创新型人才的多元化培养途径。     

搭课程改革平台 促学生自主发展——以上海市育才中学学程改革为例

审视国内外的课程改革,以学生发展为本,提高课程设置的多样性和选择性是课程发展的总趋势。上海市育才中学为了更大程度地实现学生自主发展,在借鉴国内外课程改革的基础上,结合学校发展实际,于2010年在全体新生中实施了学程改革,并通过问卷调查和学生座谈等形式发现,学程改革促进了学生的自主发展,与此同时,还应加强资源保障及相关教师指导,使学程改革不断完善合理。     

解析学程导学模式五环节的实践意义

以学为主的学程导学模式与以教为主的课堂模式有本质的区别。以学为主的学程导学模式体现的是一种"学"的理念,它关注的是学生学习的过程、效果。学程五环节贯穿课堂始终,真正体现了"学生为主体"的理念。在新课程标准实施背景下,在具体的教学案例中对学程导学模式五环节的实践意义进行了解析。     

职业教育学程设计与实践研究

现代职业教育在教学模式上强调继续推行任务驱动、项目导向等学做一体化,这种模式要求对教学进程进行系统的设计与规划,即学程设计。本文根据铁道通信信号专业核心课程信号基础设备维护教学方案的设计与实践,对学程设计进行了初步的研究。