自然教学培养学生探究能力浅谈

“自然教学过程是学生在教师指导下像科学家那样探究自然，进而有效地掌握自然规律的过程”，在自然教学活动中培养儿童的探究能力，越来越被广大教师重视。那么我们如何在自然学科中，培养学生的探究能力呢？本文谈谈自己的几点做法。     

对小学自然“探究—发现—创造”教学模式的探索

近几年来,我省小学自然学科教学研究紧紧围绕着如何指导学生自行探究、应用知识这一中心,努力探索适应素质教育要求的、符合自然教学特点的教学模式。在涌现出的诸多新颖的教学模式中,全省自然学科最佳教师、全国自然学科优秀教师、哈尔滨市继红小学自然课教师陈晓东同志构建的“探究—发现—创造”教学模式是最具代表性的。     

注重学科整合,全面提高学生语文素养

本文主要探讨了新课程背景下如何注重语文学科和信息技术、艺术、自然、社会等学科的整合,改变传统课堂“以教师、书本为中心,以讲授、灌输为主线”的局面,构建“以学生主动参与、探究创新为主线”的现代教学模式。注重学科间的整合,为学生学语文、用语文开辟了广阔的天地,有效地促进了学生综合素质的发展。     

学科核心素养下的初中化学教学分析——以“情境—问题”式教学方式为例

在初中阶段化学课程的教学中,为了促进学生综合素质和能力的有效提升,教师要注重教学方法的创新与科学化运用,以培养学生学科核心素养为目标,灵活运用“情境—问题”式教学方式。本文主要从理论层面分析了学科核心素养下初中化学教学的问题与原因,之后,详细探究了“情境—问题”式教学方式的应用措施,希望能为实际教学工作的良好推进起到积极的促进作用。     

问题式学习(PBL Learning)中的"问题"--基于案例的分析

在问题式学习中,问题是获取和综合新知识的起点和中心.只有让学习者感到疑难或困难,需要学习者竭尽所能去破解和克服的不确定的状态才是值得探究的问题,来自学科课程的问题使问题式学习方便教师指导、自然流畅而不流于形式,具有强大的生命力.     

在问题探究中提升学生学科核心素养

生物教师务必改变传统的偏重知识讲授的观念,由引导学生在知识线索中学习知识转变为引导学生在问题探究中学习知识,通过精心设计问题、组织开展活动、鼓励学生发问,引导学生在实践中由结果倒推原因、由结论探究过程、由现象探寻本质,着力发展学生的科学思维和科学探究能力,提升学生的学科核心素养。     

基于学科融合发展科学思维——“捕获光能的色素和结构”教学设计

在“捕获光能的色素和结构”教学中,利用物理学科“光的色散实验”原理、化学学科萃取方法及数学模型,解决生物学问题。基于学科融合,以问题为任务驱动,引导学生以小组合作的形式进行分析与比较、归纳与概括、模型与建模。学生在科学探究过程中掌握科学探究的基本思路和方法,通过批判性思维、创新性思维,实现科学概念的建构,培养学生科学思维。     

探究学习的内涵、过程建构及实施策略——以中小学数学教学为例

深入推进学生探究学习是实现学科育人和核心素养培育的重要支撑。在明确探究学习内涵的基础上,建构以“我”为根基的“问、答、行、思”数学探究学习过程,并结合案例,对有“问题”“情境”即探究、有“活动”“对话”即探究以及无“专题”“项目”不探究等使探究学习虚化问题进行了诊断,并提出解决方案。探究学习符合学生学习天性、契合数学学习特点、满足深度学习需要,并能奠基问题解决过程。有效指导探究学习教师需要审视自己的数学观念、经历必要的数学探究并把握教学指导的程度。     

自行探究—自然教学的重要特点

自然课是一门综合性基础学科，教学中教师如何根据学科特点和学生特点，改革课堂教学方法，培养学生自行探究的能力是当前课程改革的一大热点。一、根据自然学科特点，激发“自行探究”的欲望。小学自然课担负着向学生进行科学启蒙教育的重任，是培养学生创新能力的主阵地。自然教学《大纲》强调：“自然教学的基本过程是学生在教师指导下主动地认识自然事物和应用所获取的知识，教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识。”这里，“主动的认识”和“自行探求”突出了自然课的素质教育特点，也体现了让学生“自行探究”的重要性。自然课的…     

提高自然课课后作业的有效性

自上海二期课改以来,小学自然学科的教材也作了很大的改动,并且增加了“活动作业”这项内容。作为一门探究型课程,自然学科的作业更多的是追求对知识点的梳理和探讨,更贴近学生的认知水平和生活经验,而不仅仅是统一的答案。但这些看似简单的作业却成了我校自然学科教师的一大烦恼,因为不少学生把自然活动作业当成了额外的负担,家长也不重视自然课作业。于是,我们把自然活动作业与课后探究有效地结合在一起,学生的作业质量有了一定的提高。     

凸显数学问题特性,有效提升初中数学教学实效

问题是人们根据自身经验,对社会现象或知识特点等建立有效载体、进行探究实践的一种外在表现形式。问题教学作为教师进行知识传授、学生进行知识掌握的重要方式之一,对有效教学活动具有重要作用。数学学科是知识性丰富、内涵性复杂、关联性紧密、抽象性深奥的基础知识学科．数学教师可以有效地体现数学知识特性并且解决教学问题。但长期以来,受传统教学理念和模式的影响,广大教师在教学中,经常采用“教师主讲,学生听讲”的教学模式,进行知识内容和解题技能的“灌输”,     

在学科教学中渗透探究性学习的策略

在学科教学中渗透探究性学习,需要采取一定的策略。本文从转变教师教学观念;运用系统论的方法,全面、系统把握教材;密切联系自然、社会、生活中的问题进行探究;引导学生自主探究,掌握思维方法和探究方法,使学生获得发展等方面进行阐述。     

探索为先,教材为后——高中物理教学如何引导学生参与学科探究

随着新课改的深入发展,高中物理教学已经切实 改变了“重教师,轻学生”的落后教学模式,全力突出了学生的 学习主体意识,组织了丰富多彩的物理探究活动,以便切实引 导学生自主生成、能动建构物理知识意义。因此,高中物理教 师则可积极组织丰富的物理学科探究活动,引导学生自主参与 课堂生成活动。本文将从创设问题情境,唤起学生积极思考;丰富实验探究’优化学生动手实践能力;辅以教师指导,引出教 材理论知识三个角度来分析高中物理教师应该如何引导学生 参与学科探究活动。     

学科育人导向下问题驱动式单元复习课教学实践与思考——以苏科版九年级上册“圆”单元复习课为例

“如何发挥学科育人价值”是教育工作者当前迫切需要思考的问题，也是对教育本真的不懈追求.现结合一节“圆”单元复习课的问题设计和课堂教学实例，探究如何通过问题驱动式课堂教学创设新的复习课生态，让学生在数学课堂中获得生长，从而达到数学学科育人的目的.     

问题驱动下的高中数学新教学模式研究

“问题驱动”教学法是一种新型的教学方法,它的 主要特征是以问题为中心,建立高效、优质、科学的学习平台, 因为作为自然学科,高中数学囊括的知识面很宽,所以该教学 法能使高中数学知识的实用价值得到充分发挥。在现代教育 中’问题驱动教学模式是促进教学改革的重要途径’所以在高 中数学课堂上,教师也要积极借助问题驱动法来进一步开展高 中数学课堂教学,进而培养学生自主学习意识,提高学生分析 与解决问题的能力。     

问题驱动下的高中数学新教学模式研究

“问题驱动”教学法是一种新型的教学方法,它的 主要特征是以问题为中心,建立高效、优质、科学的学习平台, 因为作为自然学科,高中数学囊括的知识面很宽,所以该教学 法能使高中数学知识的实用价值得到充分发挥。在现代教育 中’问题驱动教学模式是促进教学改革的重要途径’所以在高 中数学课堂上,教师也要积极借助问题驱动法来进一步开展高 中数学课堂教学,进而培养学生自主学习意识,提高学生分析 与解决问题的能力。     

关于自然教学中“指导”的思考

“指导学生自行探究和应用知识”是自然学科促进学生素质全面发展的基本途径,实现学生自行探求的关键是实现教师“指导”与学生“自行探究”的和谐统一。教学实践中,以“指导”代替“自行探究”或放松“指导”盲目“自行探究”的问     

几则探究式实验教学的尝试

化学学科的形成和发展,起源于实验,又依赖于实验。化学实验是学习化学知识,培养创造性思维,发展探究问题的能力的主要途径。化学实验教学发展到今天,可以说经历三个层次：“传授式”——教师通过演示实验向学生注入化学知识：“独立式”——在脱离教师的指导下运用实验手段去获取化学知识;“探究式”——以自我为主体,在教师的启发下“发现”化学知识,并在探究的过程中培养创造性思维和各种能力。     

初中化学挑战性教学模式的应用研究——以“奇妙的二氧化碳”教学为例

初中化学课堂教学可采用“一主体二支架三条线”挑战性教学模式。在实施挑战性教学的过程中,教师可结合学生的最近发展区,以学生为主体确定挑战性教学目标,运用有效的挑战性教学策略,以“问题链”为导线,以“活动链”为情境,以“学科素养”为目标,通过科学探究,引导学生在实现挑战性学习目标、夯实学科知识的同时体验学科思维和学科观念的形成过程,从而达到深度学习之目的,逐步提升学生的化学学科核心素养。     

自然教学培养学生探究能力浅谈

“自然教学过程是学生在教师指导下像科学家那样探究自然,进而有效地掌握自然规律的过程”,在自然教学活动中培养儿童的探究能力,越来越被广大教师重视。那么我们如何在自然学科中,培养学生的探究能力呢?本文谈谈自己的几点做法。一、走进生活,融入大自然,在观察中培养学生的探