政府与企业在新生代农民工培训中的角色定位研究

政府与企业在新生代农民工培训中的角色定位不准确是当前新生代农民工培训缺乏实效的主要原因.基于此,通过分析政府与企业在新生代农民工培训中角色定位现状及原因,明确政府与企业在新生代农民工培训中的角色定位,以期探寻落实政府与企业角色定位的措施.     

浅谈企业自主培训

长期以来,我国的企业培训工作更多地是由政府直接推动和组织。随着由政府直接推动和组织的带有“补课性”、“基础性”培训任务的完成,企业培训的个性化、差别化需要将凸现,这也从客观上提出了企业自主培训的需要。对于企业在生产经营中所遇到     

国债资金助推技工学校发展

为进一步推动高技能人才培养,贯彻市委、市政府《关于加快高技能人才队伍建设的意见》,更好地实施杭州市“815高级蓝领培训工程”,同时也为了调动企业职工学习技能的积极性,推动企业培训工作的开展,杭州市劳动保障局近日推出政府补助高技能人才培训项目,以充分发挥政府部门在高技能人才培养上的主导作用,通过政府购买培训成果的方式,来促进和推动高技能人才的培养。杭州市推出的2006年首批政府补助高技能人才培训计划主要包括机电、金加工、数控、焊接等工种的培训,分别有焊工、车工、汽车修理工高级技师3个班90人、汽车修理工、维修电工、…     

21世纪前50年企业培训的猜想

猜想之一是,企业培训的运行机制是什么？培训的运行机制,包括培训的组织机构、法律制度、运行的方式。我认为我国企业培训,在２１世纪前５０年,在建立市场经济体制的条件下,这种培训的机制,是以企业的自主培训为主,公共培训或政府的培训为辅的机制。联接政府与公共...     

开发市场：企业培训的着力点 略论中国企业培训的变革趋势

改革开发２０年来 ,中国企业出现了全新变化 ,与它联系紧密的企业培训出现了与计划经济体制下大为不同的变化 :政府行政指令的调训不那么“灵验”了 ;企业自身所搞的培训不那么“规范”了 ;企业对培训的投入不那么“大方”了 ;企业培训工作不那么“顺心”了———中国的企业培训正处于迎接挑战和改革创新的时期。一、挑战来自四个方面一是 ,市场竞争日益激烈 ,而企业实施自主培训的能力有待加强。二是 ,形势发展的要求与传统观念和现实培训能力形成较大反差。知识经济初见端倪 ,,加入ＷＴＯ在即 ,世界经济网络化、信息化 ,企业技术更新速度…     

一次大规模培训的教益

一次大规模培训的教益陈红为推进企业“五项制度改革”和“建立现代企业制度”，盐城市计经委积极进行经济干部培训．这是一次大规模培训。现对这次培训的教益略加记述。急需立法大规模培训意义重大，并且是与政府指令性培训联系在一起的。但这意味着生源易于解决吗？不，...     

论高校“项目模式”教师培训的构建与监控

教师培训是提高教师整体素质的重要途径，高校在教师培训中发挥着重要作用。但传统的“政府模式”教师培训难以调动高校的积极性，培训时效性不高。本文在市场经济和政府职能转变的背景下，借鉴企业管理的经验，提出“项目模式”的教师培训，分析“项目模式”下政府和学校的管理职能和管理方式，井对实施“项目模式”教师培训的前景进行分析。     

国有企业技术培训中的政府行为

当前,关于国有企业职工技术培训管理工作,理论界较流行的提法是：“政府负责制定企业职工教育的法律法规,企业享有培训自主权”。这一提法的理论依据是建立在企业享有用工自主权这一基础上的。但由于我国目前社会保障体制尚未完善,人才自由流动机制在大部分国有企业,尤其是在国有大中型企业中尚未形成,国有企业的用工自主权尚未得到完全落实,在这种情况下,国有企业能够享有多大的培训自主权,或者说应允许其享有多大的培训自主权,确有进行探讨的必要。一、被动培训──国有企业职教工作的特点。令国有企业中职工教育管理工作者最感…     

企业培训师师资候选人推荐工作正式启动

劳动保障部企业培训师项目办公室(以下简称项目办)发出《关于推荐企业培训师职业资格培训师资候选人的通知》,拟于2003年年底前开始,分期举办企业培训师职业资格培训师资培训。《通知》指出,此次推荐候选人工作将以省(行业组织)为单位组织进行。培训合格后,将进行相关考核与考试,合格者颁发“企业培训师师资培训合格证书”。     

工商管理培训也要搞“双加工程”

《“九五”期间全国企业管理人员培训纲要》颁布以来,国有大中型企业领导人员的工商管理培训正在广泛地展开。总的情况是良好的,但在两年的实践过程中也发现不少亟待解决的问题。一、培训能力与受培群体在数量上差异过大,照此下去,绝无可能实现“培训纲要”提出的宏伟...     

基于返乡农民工创业能力评价分析的培训机制构建

为推动我国返乡农民工创业能力提升以适应新型城镇化进程的需要,基于问卷调查进行了关于返乡农民工创业能力的广泛统计,分析当前我国返乡农民工创业的专业能力、方法能力、社会能力存在的现实问题及原因,据此提出着眼于"长"、"高"、"远"引导创业培训机制构建,引导返乡农民工参与创业培训机制构建,以及引导多部门参与的互补性创业培训的合作机制构建.     

试论我国农民工培训的政府责任

农民工培训是新时期我国政府实行的一项民心工程,也是增加农民收入和解决"三农"问题的阳光工程。现阶段我国农民工培训仍然存在诸如主观认识不足、资金相对短缺、监管力度不够、培训法规缺乏等问题。基于公共物品、社会正义和服务政府的理念,政府必须作为农民工培训的主要义务主体。农民工培训必须强化政府责任。政府应当依法制定培训规划、健全政府投入、加强培训监管、完善配套法规和推行"培训券"制度。     

中国市场经济与高校成人高等教育改革

高校成人高等教育作为具有中国特色的人才培养体系,能否经受社会经济转型期的阵痛,实现科学、和谐、可持续发展的总体目标,关键在于能否适应社会主义市场经济体制发展的要求,实现人才培养机制的转轨。为此,高校成人教育必须在艰难反思过去的同时,以“四个转变”为取向,对内部因素和外部联系进行革命性变革,加强与人才市场的对话与协调,构建与社会、政府、市场紧密链接的多维导向人才培养“立交桥”。     

民族区域自治法的法律价值探析

本文首先阐述了法律的价值概念,在抽象层次上提出民族区域自治法的价值是秩序与正义,并进而把它们发展为一体多元的民族格局和共同发展的法制理念,提出在统一的前提下谋求共同发展是民族区域自治法的重心所在,在此过程中针对一些社会问题提出了原则性建议.     

基于政策工具视角的日本教师研修政策分析

如何选择政策工具体现着政府的价值取向,决定着教师研修的走向和效果。20世纪80年代中期以来,日本经济社会和教育问题持续引发研修政策更新,依据政策内容可划分为偏重资格、个性、开放和支持的四个时期。不同时期的工具选择存在差异,而同一工具在不同时期又有所变化,且不同工具间的协作与融合渐趋紧密。由此,政府的政策“工具箱”不断扩展与兼容,工具应用的针对性和整合性大大加强。     

非正规就业劳动力教育培训的产品性质分析

判定非正规就业劳动力教育培训产品的性质,可以明确市场和政府对该教育产品的提供责任,以及政府和个人家庭之间对于该类教育培训费用的支付责任。从非正规就业劳动力教育培训突出的外部性特征、教育费用负担原则,以及我国目前的经济发展水平来看,非正规就业劳动力的教育培训是偏重于"公共性"的"准公共"产品。因此,政府有义务向非正规就业劳动力提供更多的教育培训机会。     

“三为一体” “三师型”人才培养模式构建——服务类高职院校人才培养模式探究

高职院校的人才培养模式是人才培养的重要依据。目前,服务类高等职业院校人才培养模式应以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》为指针,正确解决校企合作中的各种悖论,构建＂三为一体＂＂三师型＂人才培养模式,即在理论与实践教育教学中以政府为指导,以企业为主导,以学校为载体的人才培养模式,并发挥政府导师、企业大师、学校教师＂三师＂的作用。     

基于扎根理论的燕京八绝“多维互动传承模式”研究

燕京八绝是重要的非物质文化遗产,汇集了我国皇家宫廷艺术的精髓。在现代化进程的冲击下,燕京八绝正面临传承断代、后继无人的窘境。本研究运用自下而上的扎根理论的研究方法,通过对12位具有代表性的燕京八绝非遗传承人进行深度访谈,揭示了燕京八绝面临的传承困境和原因。研究表明,当前燕京八绝传承存在着学校培养、学徒培养、企业培养以及政府培养四种模式。基于对四种模式的优缺点比较和逻辑关系分析,本研究提炼并构建了燕京八绝"多维互动传承"的概念模式。该模式以学艺人(学生/学徒)为核心,职业院校、非遗企业、非遗工作室、地方政府为主体,通过实践主体间的相互协作搭建不同组织主体的互动关系平台,以连通不同组织主体的关系,延伸传承系统的效能,从而为破解燕京八绝面临的传承困境提供了理论依据。     

芬兰学徒制培训基本特征和质量管理策略

学徒制培训是一种传统的职业教育形式。20世纪90年代，经济不景气、就业困难等因素促进芬兰政府重新认识并推动学徒制培训发展，立法上的持续支持强化了学徒制培训的地位与作用。芬兰学徒制培训的特色主要表现为：实施由政府直接拨款和企业间接拨款构成的财政拨款机制；采用“芬兰质量奖”和“欧洲质量奖”为标准的质量管理机制。     

“U-G-S”师范生协同培养机制及其实践探索

师范生培养在整个国民教育中具有非常重要的作用,其培养机制是教育供给侧改革的重要部分,是教师教育改革的重要环节。当前,师范生培养机制中仍存在人才培养方案设计不完善,地方政府督导力度不够,中小学实践科学性不足等问题。"U-G-S"协同培养机制的建立对改革高校人才培养范式、提升地方政府的教育调控力度、增强中小学教师人才储备、塑造师范生职业认同感以及促进高校与中小学资源共享具有重要作用,将有利于各主体参与协同,解决传统师范生培养模式中的弊端。"U-G-S"师范生协同培养机制可采取优化培养方案、加强教育教学实践基地建设、增强各方主体合作制度保障等措施。