如何加强语文课中的“说话教学”

说话教学是语文教学的重要组成部分。下面我就如何进行小学语文课堂教学中的“说话教学”谈一谈浅见。一、要目的明确 ,要求具体 ,难度恰当语文课堂教学中对学生进行说话训练 ,要目的明确 ,有一定的针对性 ,不能随兴趣想搞就搞 ,或敷衍了事形式地搞。教师必须在深刻钻研教材和了解学生的基础上 ,挖掘教材中适合于进行说话训练的因素 ,根据教材和学生的特点来确定训练的内容和形式。在指导学生进行说话训练时 ,勿忘先讲清楚训练的具体要求 ,如要按规定的语序 ,要说得具体、生动 ,要抓住某一特征 ,或者是要饱含某种情感 ,要说得完整通顺……学…     

口头作文训练也应注意规律

作文教学必须坚持由“说”到“写”的顺序 ,遵循由易到难的原则 ,因为只有说时言之有物 ,言之有序 ,写的时候才能做到内容具体 ,层次清楚 ,有条有理。所以 ,开展小学生口头作文训练也应注意掌握规律。一、口头作文训练必须由浅入深 ,循序渐进教师在口述训练时 ,既不能放任自流 ,又不能急于求成 ,要采用阶梯式、循序渐进的方法进行训练。让学生从要说———会说———善说 ,最后达到掌握说话的规律。要说 :就是教师要想方设法调动学生要说的积极性 ,鼓励各类学生大胆、勇敢地说话 ,不论说多少句 ,只要愿说就成。在说中充分肯定优点 ,合理地指…     

开设说话课

实验一开始,我们就开设了说话课,每周一节,重点训练孩子们正确、流利地说普通话,并进行基本句式的训练。采取的形式有看图说话、观察环境说话、结合音节教学说话、配合写话教学说话等。例如,开学初,教师带领孩子参观学校,然后训练孩子用“我们的教室”“我们的学校”为题说话.教了“lí”(梨)“tù”(兔)”等音节,教师就训练孩子从自己的观察体验出发,讲梨的颜色、外形,讲梨的滋味,讲兔的外形,讲兔的习性,教过了表示人称物名动作行为的拼音词语,学了“谁,干什么?”“这是什么,那是什么?”等基本句型,就将拼音词语归类整理,训练学生选择有关词语,用基本句型说话。拼音课文教学开始,我们又把说话教学与写话教学结合起来,写什么先     

细听多思有序有趣——一堂听说训练课的设计和实践

说话课是小学新设的一门课,安排怎样的内容才能使学生有话可说?如何使学生感到生动有趣而乐于说话?怎样一步步地对!学生进行语言训练?从中又如何培养学生的思维能力、发展其智力?说和写又怎样结合?基于对这些问题的思考,我到上海市实验小学二年级上了一堂听说训练课。这里,谈谈这堂课的教学设想和实践情况。这堂课的教学要求是:(一)正确听辨声音,学习使用象声词说话;(二)能听声音展开联想和想象,并组织语句较有条理地口述。用简短的导语引出话题后,录音机依次放出锣声、鼓声、自来水的流水声、敲门声。每放出一种声音,就让学生辨析是什么声音,并用上确切的象声词说一句话。例如,教师问:“这是什么声音?”学生答:“这是锣声。”教师进一步问:“锣声是怎样的?”学生说:“是(口当)(口当)(口当)的声音。”这是教学的第一步,为后面的听说训练作铺垫。随即,我先后从录     

说话训练的五级台阶

低年级说话课中教师的主导作用是体现在多方面的,其中重要的是:如何铺设语言思维训练的台阶,引导学生朝着一定的目标拾级而上。有位一年级老师在指导用“谁在什么地方干什么”的句式说话的教学中,设计了这样五级台阶: 一、明确句子要求老师首先说了一个范句:“妈妈和姐姐在洗衣服”,接着问:“这句话前面说了什么?后面说了什么?”小朋友回答说:“这句话的前面说了谁(妈妈     

乐说·会说·创造性说——浅谈低年级的说话训练

低年级的说话训练是语文教学的重要任务之一。但由于低年级学生的思维比较简单,说话的完整性、条理性也比较欠缺,为此,低年级的教师必须采取多种措施,努力创设乐学情境,使学生在说话训练课中乐说,会说,创造性地说。 一、巧入课题,使学生乐说 引题的方法很多,不管是哪一种引题方法,都必须从学生感兴趣的话题入手,用短短的几句话,激起学生说话的兴趣。如,教《春天》一课时,我知道学生们都非常喜欢画画,为让学生能说出春天的美丽景色,上课我就问:“同学们,你们喜欢画画吗?今天老师就领大家画一幅关于春天的画!”同学们听了纷纷拿出彩笔和画纸。这时我又问“我们应该画些什么呢?”学生争先恐后地举起了自己的小手。这样,一节课便有了一个良好的开端。     

怎样进行口语训练

定时训练。课堂是教师传授知识的主要阵地，课堂教学是提高学生学科能力的主要途径。为了保障学生有足够的口头说话时间，我立足于课堂，将每节语文课的课前 3─ 5分钟定为学生说话训练时间，即上课前让学生走上讲台，用普通话对教师规定的话题进行说话训练，定时说话训练成为每堂课的教学内容。 　　定目标训练。进行说话训练时，要分阶段、分步骤实施，要求训练目标具体明确，切实可行，克服随意性和盲目性。我采取的是分学期轮回进行说话训练的方式，从简到繁，由易到难，使学生由“敢说”、“能说”到“会说”。我将每个学期分三个训练…     

听·想·看与说

在低年级说话训练教学中;应将听、想、看与说结合由浅入深、由易到难地进行训练。为了提高训练效率,我从以下几个方面进行: 一、听一听,说一说。 例如老师问:“你叫什么名字?在哪所学校学习?是几年级的学生?你有几个好朋友?”或问:“你叫什么名字?家住哪里?家里有些什么人?你最喜欢的是谁?”先要求学生听一句答一句,再连起来说一说。这种听说训练可激起学生说话的兴趣。     

低年级说话课初探

说话是语文教学中一个重要方面,也是发展学生思维的一个重要手段。近年来,许多学校纷纷在低年级开设说话课,系统训练学生的说话能力。如何上好说话课?我感到有几个问题是要加以注意的。一、目的要明确指导学生说话,不仅要选择合适的内容,而且一定要有明确的目的,才能使学生受到切实有效的训练。确定说话课的教学目的,就是根据语言训练的特点,提出训练学生掌握语言基本规律的具体要求。在低年级,主要指各种句式的训练和指导学生掌握句序的规律。例如,当一年级学生学过“××和××一起去干什么”的句子后,说话课上,就可     

加强对学生“说”的能力培养

小学语文教学概括起来就是听、说、读、写四个方面的教学。“说”排行第二,足见“说”在小学语文教学中的地位。我在教学中始终坚持对学生进行说话训练。意在加强对学生“说”的能力培养。一、言传身教,率先垂范。教师一走上讲台就得说话。教师的话说得如何。直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好,首先我坚持使用普通话。因为只有普通话才能调节音调及讲话节奏,也只有普通话才能表达丰富细腻的思想感情。其次是在课前备课的时候,我把课堂上要说的话也作为一个很重要的内容来备。哪些该详说,哪些该略说备到胸中有数。哪些话该加重语气,哪些话     

口语交际训练方法初探

“口语交际训练”贯穿小学语文教学的始终,其目的是为了培养学生在现代社会必须具备的灵活机智的听说能力、待人接物能力。怎样让口语训练更贴近社会生活,更具时代气息?下面简单介绍我在平时对学生进行口语交际训练的一些方法。首先,要激发兴趣,增强学生口语交际的信心。口语交际训练时,学生大多嘴巴“紧”,不愿说。究其原因,一是学生胆怯,害怕说错;二是长期以来老师讲得多,学生说得少。为解决这些问题,教师应改变教学观念,变传统的“要我说”为“我要说”。在说话训练上,让学生无拘无束,畅所欲言,尤其要多给害羞的学生说话的机会,并适时给…     

应用题教学中加强“说”的训练的尝试

应用题教学在小学数学教学中占很重要的地位,学习好这一部分内容对于学生以后养成正确的审题习惯、掌握正确的分析方法以及形成较强的解题能力,都具有十分重要的意义。本文谈一下笔者在小学数学应用题教学中加强学生“说”的训练的一点尝试和体会。语言是思维的外壳,要说就得先“思”。教学中鼓励学生积极地、大胆地说,必能促进学生积极地、自觉地“思”,使他们开动脑筋、思考问题、发展能力。应用题教学是向学生进行说话练习的最好时机。在进行两步计算应用题的教学时,就可引导学生有次序地叙述回答：（１）这道题的条件是什么？问题…     

《蜜蜂引路》说话训练设计

提起说话训练,人们往往认为只是说话课的任务。其实不然,要培养学生的说话能力,仅靠每周一节的说话课是远远不够的。那么怎样在低年级阅读教学中训练学生说话能力呢?下面就我教学《蜜蜂引路》一文谈一些看法。一、通过比较,训练说话教师钻研教材,应瞻前顾后,确定比较说话的内容。如《蜜蜂引路》课后第3题“读一读,比较每组两句话有什么不同,再用带点的语造句。”教学时,在读的基础上让学生进行比较,说说每组的两句话有什么不同,哪句话写得好,为什么。通过比较,使学生懂得每组两句话的基本意思相同,加了“附近”、“惊讶”以后,句子更加具体…     

看图说话训练的六条途径

说话训练是低语教学一项重要内容。提高小学生说话写话能力,是中、高年级作文教学的“前奏”,这个“头”开得好,作文教学就顺当。那么如何提高低年级看图说话训练效率呢?在多年教学中,我抓住以下几方面的训练,取得了较好的效果。 一、提示性看图说话训练。这类训练是看图说话的起始性训练。必须抓住提示的问题,让学生有目的、有条理地观察、想象、联想。在训练过程中,一要给儿童看、想、说的自由,就是要让儿童根据自己的观察水平和意向,对画面景物自由地看、     

让生活走进课堂

语文的外延等于生活,语文的世界就是生活的世界。课堂是语文教学的主要空间,让生活走进课堂,才能更好地通过语文教学提高我们教育个体的生存意义,完成语文教学的终极目标。那么,如何让我们的生活走进语文课堂呢?一、直面三尺讲台——说生活为了训练提高学生大胆、流畅、标准的说话能力,我在45分钟的语文课堂专门开辟了“课前5分钟说话”栏目。无论是“说”的内容,“说”的形式,还是“说”的方法都有很大的灵活性。“说”的内容,可以让学生亲自动笔写,也可以让学生到课外精心挑选;“说”的形式,可以是讲述式的,可以是评议式的,可以是朗诵式的…     

说话教学中的引导

一 引导学生在实践中说话。生活实践是写作的源 泉,同时也是说话的源泉。在教学中,教师要引导学生联系自己的语言实践来进行说话训练。如引导学生：电话铃响了,你拿起话筒第一句话应该怎么说 ?客人来访,爸妈不在家,你会对客人说些什么 ?别人不小心弄坏了你的钢笔,你会说什么 ?……学生在语言实践中训练说话,使学生自觉地形成语言的组织能力,良好的说话习惯。二、引导学生在情景中说话。教师要精心构建情景,使学生能积极参与,听得到,感觉得到,并产生一定思想活动。如有一位教师在上说话课“观察场面说话”时创设了这样一个情景：…     

乐说·会写——浅谈低年级的写话教学

<正>写话教学在语文教学中占有非常重要的地位。那么怎样激发学生说话、写话的兴趣,变"要我说"为"我要说",使学生敢说、乐说、会写呢?一、创设轻松愉悦的学习氛围为学生巧妙创设语言情境,使学生心情愉快,饶有兴趣地主动地投入到说话训练中     

加强学生说话训练的体会

浙江省义务教育课本要求,“在语文教学中,以发展儿童语言为主线,听说先行……”在语文教学中,克服过去重文轻语的片面做法,重视抓好学生“说”的训练,应该提到重要的议事日程上来.我们要争取说话训练内容新颖,形式多样,生动有趣,语言通顺、完整、规范、有条理.在语文教学中,教师应如何有目的、有步骤地进行说话训练呢?下面就发挥教材特点,加强学生说话训练谈点体会.     

一石击三鸟 一说促多能——课前两分钟发言的探索与实施

说话能力是语文课的重要内容 ,但在中学语文的实际教学中 ,说话能力训练得很不够。针对这一现实 ,本人在初中教学中长期坚持课前两分钟发言的训练策略。通过初一至初三的“敢说”、“能说”到“会说”三个阶段循序渐进的说话训练 ,并在训练中及时消除学生对发言产生的各种不良心理现象 ,如胆怯心理 ,逃避心理、自大心理、意志薄弱心理等     

作文教学的几点尝试

作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分,也是语文教学的难点。如何指导学生写好作文呢?下面谈谈自己在作文教学中的几点尝试。一、消除障碍激发兴趣小学作文教学首先遇到的困难是不少学生认为作文难,尤其是作文刚刚起步的学生更是如此。要引导学生写好作文,就要消除学生感到作文难的思想障碍。怎样消除这一障碍呢?我的做法是:先帮学生弄清楚什么是作文。我在给三年级学生上第一节作文课时对他们说:“作文就是‘写话’,把要说的话用文字写出来。作文并不难,你们会说话、会写字就能写作文。只要你们敢说、想说,老师有办法让你们会写、写好…