2007年暑期教师培训“三项计划”总结会议暨2008-2012年教师培训工作研讨会在北京召开

2007年暑期，教育部成功地组织实施了“西部农村教师远程培训计划”、“援助西藏中小学教师培训计划”和“援助新疆中小学教师培训计划”（以下简称“三项计划”）。为全面总结“三项计划”实施情况，交流培训工作经验，研讨下一个五年培训工作的指导意见和规划，教育部于2007年9月18-19日在北京召开了“三项计划”总结会议暨2008-2012年教师培训工作研讨会。     

成效显著 影响深远——2008年中小学教师国家级培训计划实施综述

近年来,国家和社会对教师培训工作十分重视,教育部也在不断加大教师培训的工作力度,通过建立健全培训制度,组织人力、物力进一步研究和创新培训机制和模式,开展实施国家级教师培训进行项目示范引领等措施,推动了全国中小学教师培训工作的广泛开展。各地在教育部统筹规划、精心指导和大力支持下,充分发挥各级教育行政主管部门和培训院校的积极性,相继开展了一系列卓有成效的培训活动,取得了可喜的成效。本期刊发教育部师范教育司“2008年中小学教师国家级培训计划实施综述”和“各地中小学教师培训工作情况总结”两篇文章,供各地学习、借鉴和交流,以期启发思路,力争使中小学教师培训工作再上一个新台阶。     

应成为教师全员培训的普遍方式

教育部和湖南省教育厅规定．从“十二五”开始。中小学教师在每5年一周期内须完成不少于360学时的培训．并要切实提高培训的针对性和实效性。基于以上2个目标和“十二五”教师培训实施2年来的经验．我们认为“自我研修”应成为教师全员培训普遍方式。     

基于全国教师教育网络联盟的中小学师资培训服务模式探索

阐述了当前中国中小学教师队伍的现状,分析了“国培计划”面临的问题,提出了基于全国教师教育网络联盟的中小学师资培训服务模式,即通过搭建以“联”为核心的教师教育公共服务平台,融合教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网等“三网”优势,有效整合全国教师教育网络联盟成员单位优质教师培训资源,实现优质资源共建共享,为中小学教师实行每5年一个周期的全员培训提供支持服务。     

问题-研修-实践-总结--中小学教师培训的一种成功模式

中小学教师继续教育可分为两大类：学历培训和非学历培训。前者用“学历”来吸引中小学教师参加培训，后者用“政策”来驱使中小学教师参加培训。作为“师”和“生”往往都是为了完成任务来“教”和“学”，存在对培训效果关心不够的现象，这是培训效果较差的主要原因。笔者认为中小学教师培训的基本原则是“实效”。制定培训目标、确定培训内容、建立培训模式都要遵循这一原则。满足教师教育教学的基本需求，切实解决他们在教育教学过程中遇到的实际问题，应是教师培训工作的最基本任务。现任中小学教师具有一定的知识基础和教学经验，他们…     

做有效的培训——以武汉城市圈县级教师培训机构培训管理者培训项目为例

以“中小学教师继续教育工程”为标志．中小学教师培训至今已经开展了十年。其间不乏好的培训项目和模式,譬如由教育部直接组织、在首批示范性县级教师培训机构举行的“新课程远程教育培训”、因特尔未来教育项目、基于“自学——反思”的民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目、以农村乡镇（城市远郊）教师为对象的省（市）级大规模教师培训工程等,都赢得了中小学教师的普遍认可。然而,这其中也不乏培训学员的抱怨和媒体的各种批评。因此,我们必须提醒自己,要潜心做有效的培训。     

“国培计划”再启航:“十四五”国培变化解读

2021年教育部、财政部印发《关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划(2021—2025年)的通知》,明确“十四五”期间“国培计划”实施思路、支持方向、工作重点,这是继“国培计划”实施十余年后,对“十四五”期间国培工作的总体规划和五年部署。与过去年度通知相比,“国培计划”无论从培训周期、基本思路、项目设置、支持重点、培训内容、指导方案还是培训机制都发生重要变化,梳理和分析其变化,有利于领会和把握政策变化要旨,更好开展培训工作。     

在湖南省中小学教师教育技术能力建设工作会议上的讲话

今天,我们召开了全省中小学教师培训工作会议,张放平厅长作了《深化认识,明确任务,进一步加强我省中小学教师培训工作》的主题报告．报告认真总结了“十一五”期间中小学教师培训工作,全面部署了“十二五”中小学教师培训工作。日前,省教育厅下发了《关于“十二五”中小学教师培训工作的意见》,请各地认真贯彻落实这次会议和《意见》精神,     

以不断探索的创新精神推进首都中小学教师队伍持续成长——北京市中小学教师继续教育20年（1989—2009）回顾与展望

从1989年北京市颁布《北京市中小学教师继续教育暂行规定》以来的20年时间里,北京教育学院承担了在职中小学教师的继续教育工作,不断探索继续教育的新模式：挂牌上课,送教上门;组织专家讲座;市级骨干教师培训等。进入21世纪以来,学院作为中小学骨干教师国家级培训第一批试点单位,承担国家级研修任务,同时明确教师继续教育的定位,培训人及经费都有了大幅度提高,培训项目已形成了品牌：“绿色耕耘”、“春风化雨”、“市级骨干”、“师德培训”等已深入人心,得到了北京市委领导的好评;同时学院支持西部地区的教师培训工作,并与兄弟院校交流合作,促进学院的教育研究工作。在教师继续教育的进程中,因教育制度的不断完善,教师继续教育工作的制度化、专业化都得到了加强和保障;培训者队伍学历、职称等都得到极大优化;学院自编专业教材,大力推进教师的专业发展和素质的提升;以教师为本,不断优化培训内容,创新培训形式,提升培训质量,促进区域教育均衡发展。学院今后要继续坚定办学方向,以科研引领培训专业化,通过人才培养及引进等方式进一步打造精良的培训队伍,参与中小学教学实践,实现理论和实践的有机结合。     

教育部财政部启动“中小学教师国家级培训计划”

教育部、财政部日前联合发出《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》,决定从2010年开始实施“中小学教师国家级培训计划”。该项培训计划包括“中小学教师示范性培训”和“中西部农村骨干教师培训”两项内容,前者主要包括中小学骨干教师培训、中小学教师远程培训、     

继续教育的重要工程——教育厅民族教育处处长李云芳就“中小学教师综合素质培训”答记者问

记者刘杰（以下简称“记”）：今年９月起，我省７３个贫困县开始实施“民族贫困地区中小学教师综合素质培训”。我省中小学教师１９９８年起已经开展了以全员性的履职晋级培训、骨干教师培训为内容的继续教育工程，为什么还要增加“综合素质的培训”呢？李云芳（以下简称“李”）：“民族贫困地区中小学教师综合素质培训”不是另外增加的培训，而是“面向二十一世纪教育振兴行动计划”的一部分，是继续教育工程的一部分。教育部《中小学教师继续教育工程》中就特别强调要加强农村、少数民族和边远贫困地区中小学教师的培训。我省１２８个县…     

教师"校本培训"的理念存在问题和对策

九十年代开始，“校本培训”已成为西方国家教师在职培训的主流之一。我国进行“校本培训”研究，起步于九十年代后期，是随着“八五”师资培训的开展而逐步探索和研究。1999年教育部在上海召开“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”，会上明确提出了中小学教师的全员培训要以“校本培训”为主。“校本培训”因其有较强的针对性、实用性和有效性，现已越来越受到各地的关注。     

教育部2008年中小学教师国家级培训计划启动实施

“2008年中小学教师国家级培训计划”是教育部加强农村中小学教师队伍建设的示范性项目,是创新培训机制、大规模开展教师培训工作的新探索,也是支持和促进基础教育课程改革的重要举措。教育部拨出专项经费3000多万,直接培训全国中小学教师共计30余万名。     

论推进培训者培训之动因

在思考构建职前职后教师教育一体化体系时，特别是在讨论中小学教师继续教育迎接新世纪发展蓝图时，人们更多地将注意力聚焦到了诸如中小学教师继续教育制度化、中小学教师继续教育的培训模式优化、中小学教师继续教育的课程开发、中小学教师继续教育的培训方式创新，以及中小学教师继续教育的培训网络建设等等问题上。而我们则将目光落在了主要在教育学院和教师进修学校实施中小学教师继续教育的教育工作-培训的身上，也就是说，锁定在了加强中小学教师继续教育的师资队伍建设，推进“培训培训”这个特殊的问题上，并专门确立了《培训的培训研究》课题，旨在探究“培训培训”的基本思路和基本方法，推动“培训培训”的发展。     

雪中送炭暖人心“三项计划”结硕果——教育部暑期“中小学教师培训三项计划”实施综述

为充分发挥“农村中小学现代远程教育工程”应用优势和全国教师教育网络联盟的作用，加强农村教师培训，提高西部地区中小学教师素质，促进义务教育均衡发展，2007年暑假期间，教育部分别组织实施了“教育部西部农村教师远程培训计划”、“教育部援助西藏中小学教师培训计划”和“教育部援助新疆中小学教师培训计划”（以下简称“中小学教师培训三项计划”）。     

深化认识 明确任务 进一步加强中小学教师培训工作——在湖南省中小学教师培训工作视频会议上的讲话

同志们：今天,我们召开全省中小学教师培训工作视频会议,启动“十二五”中小学教师全员培训。参加会议的同志有各级教育行政部门的负责同志、有关高等学校和教师培训机构的同志以及中小学校长、教师代表,规模是空前的,这充分体现了我省对中小学教师培训工作的高度重视。     

浙江省探索建立完善中小学教师培训制度霎

浙江省颁布《中小学教师专业发展培训若干规定（试行）））,从2011年起,对全省全日制普通中小学（含民办学校）在职专任教师和校长进行每5年一周期的全员培训,并探索建立和完善中小学教师培训的长效机制。     

中小学班主任有效培训的策略

近年来,中小学教师培训工作日益受到重视,“国培计划”“省培计划”“市培计划”“县培计划”正如火如荼地实施。大规模的培训实施,给广大中小学教师带来了培训机会,同时给培训单位带来了提升培训质量、增强培训实效的挑战。教师培训如果不能提高质量、增强实效．就会变成“食之无味、弃之可惜”的“鸡肋”。     

关注·视窗

●全国千万教师五年内全员培训 教育部近日印发《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》,确定当前和今后一个时期中小学教师培训工作的总体目标：以实施“国培计划”为抓手,推动各地通过多种有效途径,有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训。     

英国中小学教师的职前证书培训

英国目前对中小学教师进行职前培训的主要形式是”大精兵 的教师证书培训“。本文以伦敦大学教育学院为例,详细介绍了英国大学毕业后拟从事中小学教师工作的毕业生进入教育学院进行为期一年的了前培训的情况。这种培训高教学实习（在一年共计３６周的培训中,教学实习就占了２５周,占总培训时间的７０％）,注得传授教学理论和教育方法,强计立足教学实践,用教学理论作指导解决教学实践中的问题,使学生们掌握各种教学技巧,全面