民族地区学前教育师资现状调查研究——以宁夏回族自治区为例

"人生百年,立于幼学。"由于我国学前教育起步较晚,目前民族地区学前教育师资队伍在数量和质量上存在一些问题。本文通过对宁夏地区样本幼儿园的教师数量、年龄、性别、学历及职称等方面的现状调研,结果表明:宁夏地区学前教师队伍存在师资匮乏、教师专业化程度偏低、教师工资待遇偏低、教师队伍不稳定、职后培训缺失、教师老龄化现象严重、教师职称评定不规范、工作压力大等问题,以此提出要完善学前教师资格证书制度、加强学前教师职后培训、提高学前教师工资待遇、扩大学前教师培养数量等对策建议,加强学前教师队伍建设。     

民族贫困地区民办幼儿园师资问题研究——以宁夏南部山区S园为例

本研究以宁夏南部山区S园为对象,调查分析了民族贫困地区民办幼儿园的师资现状。研究发现S园师资存在性别、年龄结构不合理,学历层次、专业对口率低,队伍不稳定、流动性大,专业发展水平低等四个方面的突出问题。结合各方面因素分析,研究者提出了关于民族贫困地区民办幼儿园师资问题的改革对策,包括加大经费投入,提高教师的工资待遇;加强管理,提高师资队伍的专业化水平等方面。     

少数民族地区小学英语师资现状与培训研究——以黑龙江省西部为例

英语是一门国际化的语言,是现代人适应时代发展必须要掌握的一门技能。少数民族地区的英语师资相对较为落后,不能适应我国对于英语教学发展的要求。本文针对黑龙江省西部地区小学英语师资现状与培训问题进行了系统的分析。     

江西启动幼儿师资培养培训计划

记者从江西省教育厅获悉,江西将依靠省、市、县教师培训体系,启动幼儿师资培养培训计划,对全省幼儿园教师进行全员专业培训,到2013年前,对1万名幼儿园园长和骨干教师进行省级培训。     

试论少数民族与贫困地区教师培训系统的建立——以海南师范大学“周末流动师资培训学院”为例

建立科学完备的少数民族与贫困地区教师培训系统是提高当地教师队伍素质,促进义务教育均衡发展的重要任务。本章从培训系统的角度,指出了目前少数民族与贫困地区教师培训系统中培训队伍、培训模式、培训制度和机制存在的问题,针对存在的问题,结合海南师范大学实施“周末流动师资培训学院”的实践,讨论了少数民族与贫困地区教师培训系统的重构和创新。     

四川省公办幼儿园师资现状的问题与建议——基于对四川省24所公办幼儿园的调查

通过对四川省两个市24所幼儿园的调查研究,发现幼教师资存在的主要问题是教师数量不够、质量不高以及在职培训重技能、轻理念等。通过分析与思考,拟提出三点建议:加大学前教育师资投入,重视提高教师素质和学历水平,以及扩展培训模式,树立终身教育思想。     

对乡村小学师资现状的调查与思考

所有学生及家长都将“遇到一位优秀的教师”理解为“享受教育的幸福”，可这对于广大农村小学生却可望而不可及。以笔今年开学初检查的一所村小为例，我认为师资是导致如此现状的最根本原因。     

服务民族地区师资培训模式的探索——以西华师范大学“三个加”师资培训模式为例

高师院校应该高度重视民族地区的师资培训工作,通过强化师资培训工作组织机构建设,保证民族地区师资培训顺利开展;通过整合校内外培训资源,提升民族地区师资培训水平;立足民族地区教育实际,有的放矢提高民族地区教育培训质量。     

衡水市幼儿园师资现状调查研究

幼儿园师资水平决定着幼儿园教育质量,通过对部分衡水市幼儿园教师的调查,主要从职称结构、教师学历层次、专业结构、在编与非在编人数比例、教师流动及教师培训等方面进行调查,发现该市幼儿园教师专业结构、职称评定等方面存在的问题,建议主管部门从资格准入、培训机制等方面入手采取措施促进幼儿园教师专业成长,保证幼儿园教育质量。     

幼少儿英语培训机构师资现状调研及师资培养模式研究——以湖北省襄阳市为例

随着时代的发展,人们对英语学习越来越重视,尤其是年轻的父母,他们更希望自己的孩子尽早接受英语教育。因此,近年来,幼少儿英语培训机构蜂拥而出,这样,对专业的幼少儿英语教师的需求大大增加。作者通过对襄阳市多家幼少儿英语培训机构师资现状和师资培养模式进行了调研与分析,结合自己的专业学习对师资培养模式作了探讨。     

民族地区民办幼儿园师资力量现状调查与分析——以宁夏固原市原州区为例

学前教育是人一生中接受教育的最初阶段,它对幼儿以后的发展有着十分重要的影响。由于我国公立幼儿园数量有限,从而民办幼儿园成为学前教育的主体力量。但在民族地区,教育资源比较落后,民办幼儿园管理人员的整体水平有限,导致幼儿园整体师资水平达不到国家的要求。所以,了解民族地区民办幼儿园师资情况,对此地区学前教育事业以后的发展起着积极的作用。     

以内涵发展均衡配置县域中小学师资——基于提升薄弱学校师资水平制度建设的思考

教育均衡发展的核心是师资均衡配置,师资均衡配置的核心是提升薄弱学校师资水平,提升薄弱学校师资水平的主要途径是培训。目前,我国中小学师资培训主要存在两个障碍,一是中小学编制紧张,教师们没有时间和机会进行有效培训;二是培训机构撤并,常规性培训受到影响。扩大农村薄弱学校教师编制,恢复和重建高水平师资培训机构,建立经常性教师轮流培训制度,大力提升薄弱学校师资水平,是我国教育均衡发展的主要途径。     

西非汉语师资培训的研究——以利比里亚孔子学院为例

随着汉语热在西非的不断兴起,西非的对外汉语教师紧缺问题日趋严重。以利比里亚孔子学院汉语师资培训为例,可以充分利用本土资源,加强培养本土汉语师资的理论知识、实践能力、文化意识能力、研究能力,从而使西非对外汉语教学师资真正面向西非、扎根西非,成为一支持续稳定的高素质的汉语教学队伍。     

皖东地区幼儿英语师资现状调查研究

主要针对皖东地区幼儿英语师资现状进行调查研究。通过对皖东地区797名幼儿英语教师的调查主要得出如下结论:皖东地区幼儿英语教师以女性为主,整体学历水平不高,有很多幼儿英语教师为幼教专业或其它专业出身。幼儿英语教师以专职教师居多,其余部分为兼职教师。幼儿英语教师的英语水平并不高。大部分幼儿英语教师教龄均在1-3年之间。所有幼儿英语教师均表示自身可以不同程度上胜任幼儿英语教师这一岗位。大部分幼儿英语教师均不同程度上参加过培训。基于上述结论提出的发展建议为:招聘更多英语专业出身的教师;稳步实现幼儿英语教师专职化;加强对现有幼儿英语教师培训。     

我国民族地区师资培训的基本模式探讨

民族地区师资培训的组织形式不仅直接影响培训的效果、教师整体素质的提高,而且制约着具有地区性民族特色的师资培训体系的构建。建设具有民族地区特色的、实用高效的师资培训模式是影响制约民族地区教育发展、提高教育教学水平、提升民族地区公民素质的重要瓶颈,甚至成为制约西部大开发战略实施的关键性因素,因此有针对性地探讨构建适合少数民族地区的师资培训模式具有重要的现实意义。     

民族地区中职师资有效培训研究

根据民族地区中职教师专业化发展技能与素质提升培训任务的特征,构建有效培训系统模型,研究、开发系列培训课程与教材,采取由中而上而下推进民族地区中职师资培训工作发展,推广中职师资研、训、赛一体化的有效培训模式。     

国内外师资培训的理论及其对我国民族地区师资培训工作的指导意义

20世纪末,随着国际化程度地加强,科学技术突飞猛进地发展和教育终身化潮流地来临以及科学知识陈旧率地加速,我国民族地区教师的继续教育和培训问题成为燃眉之急。为了迅速提高民族地区师资培训的质量,本文介绍了国内外一部分师资培训的理论,并简述了这些理论对民族地区师资培训所产生的推动作用或指导意义。     

中学英语师资培训急待改革—唐山地区英语师资现状的调查研究

本章通过对实地调查所获数据的分析，客观地阐述了中学英语师资队伍的基本现状和目前继续教育工作中存在的问题，并从课程设置、培训模式和基地建设等方面提出了改革建议。     

对外汉语教学师资培训问题研究——以东南亚孔子学院为例

师资培养是对外汉语教学事业中的重要问题。近年来东南亚地区孔子学院有了快速的发展,随之带来的师资短缺和良莠不齐等问题亟待解决。本文以东南亚地区孔子学院为例,分析其师资情况的主要特点,并对对外汉语教学的师资培训问题提出了一些建议,以期促进对外汉语教学的蓬勃发展。