农村中小学教师继续教育的调查分析——以新化县为例

2011年6月,新化县教师进修学校在全县三分之二的乡镇,对其中心学校、中心小学以及比较偏僻的几所小学进行了访谈与问卷调查,一共调研了16个乡镇16所初中32所小学,回收有效问卷840份. 从这次调研的情况来看,"很愿意参加继续教育"的教师只占12.5％,而"不愿意参加继续教育"的教师高达21.5％;在回答参加继续教育的动机和目的时,认为是领导要求或评职称需要的教师占50.1％;在回答以前是否参加过继续教育问题时,偶尔参加或从不参加的教师比率占48.1％,说明基层教师对继续教育认识很不足.在学校领导是否重视教师继续教育时,"一般"或"不重视"的比率占35.2％,说明基层领导对继续教育认识也不足.访谈中了解到,基层教师认为学历达标了,就是合格教师了,参不参加继续教育就不那么重要了.     

中小学教师继续教育若干问题探析

随着"中小学教师继续教育工程"、新课程培训、中小学班主任培训等的相继开展,中小学教师继续教育工作取得了可喜的成绩,同时也存在着继续教育经费紧张,教师参与继续教育的积极性不高.工学矛盾难以处理.一些学校领导和教师对继续教育不够重视等问题,针对以上问题本文提出了相关对策和建议.     

完善中小学教师继续教育激励机制的实践研究

中小学教师继续教育过程中存在着政府的政策法规不完善、培训效果不佳、培训机构条件不能满足教师学习需求等问题,要用现代激励理论来激励中小学教师参加继续教育,完善中小学教师继续教育"政策激励、导向激励、引力激励"的激励机制。     

加强和提高教师素质构建继续教育新模式--"现代教育技术在教师继续教育应用研究"实验报告

中小学教师素质的高低直接影响到基础教育质量,教师继续教育是提高教师素质的有效途径,运用现代教育技术能够提高教师继续教育质量和效率.这个研究报告总结了一个国家级"现代教育技术在教师继续教育应用"实验研究成果,探索中小学教师继续教育新模式.     

有关中学体育教师继续教育的探讨

继续教育是在本世纪60年代开始兴起的一种教育类型,是为了顺应时代挑战而采取的策略,它主要是指对在职教师的知识扩充,使教师向专业化方向发展,通过教师水平的提高以达到教学质量的提高。继续教育所要解决的主要矛盾是在职教师发展与社会发展的不适应性,它的根本任务在于充分挖掘教师的潜能,使教师从"教书匠"变为教育专家。本文就从中学体育教师继续教育的意义和继续教育的创新途径进行分析。     

“互联网+”背景下教师继续教育模式改革与创新

紧紧围绕"互联网+"背景下的教师继续教育新理念、教师继续教育改革热点问题,剖析了"互联网+"背景下教师继续教育的新生态和新的价值诉求,继而从多维度探讨了教师继续教育模式的改革与创新,推动教师继续教育的智慧生成。     

共享与创新:学习型社会中的教师继续教育——中国成人教育协会教师继续教育专业委员会第一届代表大会暨第一届理事会成立大会综述

中国成人教育协会教师继续教育专业委员会的成立,是中国成人教育学会拓展服务领域、推动教师继续教育、服务学习型社会建设的新举措,不仅形成了推动教师继续教育研究的专业学术组织,而且搭建了教师继续教育工作交流合作的重要平台。成立大会之后举办了"学习型社会中的教师继续教育"主题报告与主题研讨会,围绕教师继续教育的现实需求、困境表征和路径选择提出了独到的学术见解和对策建议。     

教师继续教育动力不足的原因及对策

教师继续教育意识不强、工作压力大以及继续教育的实效不大,导致了教师参加继续教育的热情不高,文章从更新教师继续教育观念、增加继续教育形式、注重继续教育实效以及加强继续教育管理等方面提出了相应对策.     

关于中小学教师继续教育的发展趋势研究——国外先进经验的启示与借鉴

近年来中小学教师的继续教育逐渐呈现"需求多样性"的发展趋势,为了完善符合新时期教育发展环境教师继续教育体制建设,本文通过借鉴当代发达国家较为完善的继续教育体制,对我国中小学教师继续教育体制建设在制度规范化、思想观念更新化和培训体系完善化等方面提出了相应的对策与建议。     

创新机制 整体规划 强化抓手——优化中小学教师继续教育工作的研究与实践

教师继续教育工程是教育现代化关键性工程,是衡量教育现代化最重要的标尺。因为教师是教育改革获得成功的关键性因素之一,教育改革和发展的绩效最终取决于教师自身的发展水平和整体素质。而从"创新机制"、"整体规划"和"强化抓手"这三大方面来优化中小学教师继续教育工作,将能建立一种搞活教师继续教育工作的有效机制,规范并优化中小学教师继续教育工作,打造一支专业化的教师继续教育专职干部队伍,进而促使中小学教师继续教育工作步入制度化、规范化、现代化、科学化轨道。     

开放式教师继续教育模式的建构与实施策略

文章针对当前教师继续教育存在的问题,提出了实施开放式教师继续教育的策略,包括:构建以教师专业发展为核心的开放式教师继续教育课程体系;采用"集中培训"与"校本研修"相结合的开放式培训方式;实施开放、互动的多样化教学和学习方式;建立开放式的教师培训管理体制.     

对我国幼儿教师继续教育研究的综述与分析

新中国的教师进修制度起步于20世纪50年代初,但在中小学教师中全面开展继续教育工作,则是20世纪90年代后期的事情.在《中华人民共和国教师法》和《面向21世纪教育振兴行动计划》的基础上,1999年,教育部发布了《中小学教师继续教育规定》.《规定》分"总则"、"内容与类别"、"组织管理"、"条件保障"、"考核与奖惩"及"附则"共六章24条,对中小学教师继续教育进行了全方位的规定与说明.2000年,教育部又印发了《中小学教师继续教育工程方案(1999～2004年)》及其实施意见,从目标、计划、基础建设项目、条件保障等方面对中小学教师继续教育的实施进行了详细规划.那么,究竟该怎样来开展适合我国国情的幼儿教师继续教育?笔者通过对近十几年的历史文献研究发现,我国研究者主要是在以下几个方面对我国幼儿教师继续教育展开研究的:     

沿海经济发达地区教师继续教育模式创新趋向

我国沿海经济发达地区的教师继续教育工作健康有序地从初级形态走向中级形态的轨道,构建了具有区域特色的"开放式、自主性、多元化"的教师继续教育新颖培训模式,宁波市及各地创造的鲜活经验和理论成果,呈现出我国教师继续教育的发展动态,预示着我国教师继续教育的发展趋向。     

中小学教师继续教育现存的问题与解决策略研究

随着教育改革的逐步深入,从"双基"到"三维目标"再到"核心素养",教育正从知识本位向人本位逐渐迁移,时代的变迁对中小学教师提出了更高的要求。但是,现阶段我国的中小学教师继续教育仍然存在许多不足和问题,笔者认为,要使中小学教师继续教育真正发挥实效,必须增大教师继续教育资金的投入,邀请一线教学经验丰富的名师担任讲师,变更培训时间,构建继续教育评价机制,从而让中小学教师继续教育健康、科学、有序地开展。     

从课程体系变革看高职院校教师的继续教育

高等职业教育的发展,促使课程体系进行了深入的变革,这就对教师的要求更高.在此情况下,继续教育的必要性开始体现.从高职教育课程体系变革对教师的要求入手,论述了高职教师基于校内外,本兼职同顾的四种继续教育模式,提出了技术服务、本职"基地"、校外企业、校办企业模式的继续教育培养体系,为教师的继续教育与高等职业教育的长远发展提供基础与指导.     

中小学教师继续教育若干问题探析

中小学继续教育工作在全国开展几年来,取得了可喜的成绩,同时也存在继续教育经费紧张,教师参与继续教育的积极性不高,教育过程中缺乏对教师的尊重和关心,领导和继续教育机构不重视等问题,针对以上问题本文提出了相关对策和建议.     

现代远程教育：教师教育新模式

教师教育是教育事业发展的工作母机,基础教育改革发展和提高的关键是师资。近年来,国家在实施"中小学教师继续教育工程"的同时,积极探索教师教育新模式,相继启动了"现代远程教育资源建设工程——中小学教师继续教育网络     

中小学教师继续教育动力不足的原因及对策

目前,我国中小学教师继续教育热情不高,根本原因在于实效性低、激励机制不健全和教师继续教育行为的受迫性。为教师继续教育创造宽松的环境,增大继续教育的实际效用,建立继续教育成本分担机制是强化教师继续教育行为的主要措施。     

后学历时代教师继续教育的时代特征与实践创新

"百年大计,教育为本;教育大计,教师为本"已成为举国上下的共识,我国也在积极探索建立开放、有效的教师教育体系.在此体系建设过程中,如何准确把握教师继续教育的时代特征,并基于时代特征构建区域教师继续教育新机制对提升教师继续教育品质起着至关重要的作用.     

福建省教师继续教育体系建构的若干思路与对策

本文在简述福建省教师继续教育现状和问题的基础上,探讨了福建省教师继续教育体系建构的若干思路和对策:构建省级区域教师教育网络和"县级学习资源中心";在加强政府宏观调控力度的同时实现管理方式的转变;将教师继续教育体系纳入高等教育系统;实现教师继续教育从独立封闭到多元开放的转变;推动教师教育的一体化和专业化发展;完善校本教师培训.