幼儿园教师日常言语评价的现状及存在的问题

幼儿园教师的言语评价对幼儿的影响是比较大的。研究采用事件取样法,对9个教学班的18个教师的言语评价进行观察记录,每名教师的观察时间不少于15个小时。结果发现,教师言语评价性质可能受工作压力和工作情绪的影响、教师言语评价行为取向上存在“片面”与“偏重”问题、教师言语评价类型上存在“违规化”与“等级化”、幼儿情绪反应上存在“失衡”与“消极”问题。     

游戏三则

准备:每名幼儿一个飞机头饰、两只雪碧瓶,红、绿旗各一面。游戏:教师扮指挥员,幼儿扮飞行员。幼儿头戴头饰,每人拎两只雪碧瓶,成两列纵队排在起跑线上。教师举绿旗发令,幼儿张开手臂成侧平举,踮起脚尖一个跟一个地朝前飞行,并发出“呜-呜-”的模拟飞行声。教师挥动红旗发令:“飞机扔炸弹!”幼儿立即扔下雪碧瓶,发出“轰!轰!轰”的炸声,接着继续平举双臂往前飞。过一会儿,教师向下挥动红旗,发出     

幼儿园教师评价指标重心的转移

为了加强对幼儿园的科学管理,提高保育和教育质量,我们根据《幼儿园工作规程》所规定的幼儿园教师的职责和现代教育理论,结合本区实际,探索了对教师工作评价的新方向、新指标,从而实现了幼儿园教师评价指标重心的转移。一、重视幼儿的发展过去,我们在评价教师工作时,往往只重视教师如何教而忽视“教”对幼儿发展的影响。《规程》明确地要求我们“促进每个幼儿在不同水平上得到发展”,这就是说,在评价的过程中,我们应该把目光投向幼儿。那么,如何在教育活动中重视幼儿的发展呢?第一,面向全体幼儿。教师在活动中不能只重视少数幼儿的参与和表现,而对一般孩子很少顾及,这样     

从“幼儿成长档案”谈教师的课程整合理念

“让每一个幼儿健康成长”是学前教育的最终目标。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”本文试图从“幼儿的成长档案”对幼儿健康成长产生的价值入手,探讨教师面对“促进幼儿健康成长”这个似乎并不新颖的话题,如何在课程设计过程中体现其在理念上的变化。一、幼儿成长档案的大健康观幼儿园中,“我长大了”、“我又长了一岁”等主题活动有很多。教师以往的活动设计着眼点大多集中在单领域健康课程中,停留在“告诉”幼儿“你成长了”的表面层次上,没有继续深入下去,没有达…     

从“幼儿成长档案”谈教师的课程整合理念

“让每一个幼儿健康成长”是学前教育的最终目标。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”本试图从“幼儿的成长档案”对幼儿健康成长产生的价值人手，探讨教师面对“促进幼儿健康成长”这个似乎并不新颖的话题，如何在课程设计过程中体现其在理念上的变化。     

环境的创新

近年来,我们幼儿园的环境创设有所创新,我们关注幼儿学习、游戏的环境,重视教育环境潜能的发挥,以更好地促进幼儿身心的和谐发展。我们的做法是:一、让环境起“导师”的作用我园教师结合幼儿的特点设计了一种“值日生表”。墙面上贴了五个大降落伞,下面各挂上一个纸盒,盒的开口处插着今天值日的小朋友的自画像,像下面写上姓名。盒子的透明槽内分别插上值日生工作提示图,有抹桌子、扫     

熟记幼儿姓名的方法

在新学期开始时,刚接一个新班,面对几十名幼儿,要在很短的几天里记住这些幼儿的名字,确实是件不容易的事。若教师能熟练叫出幼儿姓名,他们会有一种亲切感,且乐于上幼儿园,在教育工作中,运用以下几种方法,巧记幼儿姓名效果较好。     

认识兔子——常识课教学实录

教师:(另一位教师抱着兔子在门外敲门)“听!谁来了?”(教师开门)“喔,客人来了,小朋友你们看是谁?”众幼儿:“小白兔。”“兔子。”“小兔子。”“兔儿。”教师:“是兔子。”(先请三位幼儿学说,然后请全体学说。) [评:教师注意动物名称的规范化。] 教师:[兔子想走,教师用手托在怀里,另一手顺毛抚摸免子的背部,然后让它蹲在桌子上。)“你们看,兔子头上长着什么?”幼儿:“长着两个耳朵。”“有着长长的耳朵。”教师:“对!兔子头上长着两只长长的耳朵。”(教师请未举手幼儿回答)。未举手幼儿:(边做手势)“兔子头上长着两只长长的耳朵。”教师:“小朋友,看看兔子头上还长着什么?”幼儿:“有两只眼睛。”“兔子头上有两只红红的眼睛。”     

进步周记

到大班,幼儿的判断能力、语言表达力和绘画技能都有所提高,因此,有可能在团结、谦让、守纪、讲卫生等方面进行自我评价。我在大班采用了一种记“进步周记”的德育评价方法,现作一简单介绍: 一、积累素材。幼儿在日常生活中表现出的进步,教师及时给予肯定,并在全班表扬,让幼儿了解自己的进步,同时也了解别人的进步,为幼儿记“进步周记”积累素材。二、幼儿自记。教师为每位幼儿准备一本能记一学期内容的白纸本子,取名为“进步周记”,写上幼儿姓名。每周六,教师利用游戏时间组织全班幼儿将自己一周内进步最大的一两件事用绘画形式记录在     

幼儿入园之初

小班幼儿初入园时,如果教师能准确地叫出他们的姓名,会使幼儿感到格外的亲切。然而,一下子要记住几十名幼儿的姓名并非易事。下面我来介绍两种方法。 1.列表格。教师给幼儿安排好位置后,可按座次制成一张座位表,依次写上幼儿的姓名。平时,可对着这张表叫出幼儿的姓名。此法适合在集体教学时使用。 2.挂奖章。教师可把收集到的各种动物小图片剪贴在圆形(或其它形状)的卡纸上,在卡纸的上端钻一小孔,穿上线,奖章便做成了。在奖章正面的适当位置     

计算教学中对教师的语言要求

在计算教学中,教师的语言表述对幼儿正确理解数概念及有关知识关系极大。为此,笔者在这里谈几点粗浅的看法。一、语言应浅显易懂,生动形象,能为幼儿所理解。教师在计算教学中的语言切忌成人化、概念化。如有个教师让幼儿掌握学数数的原则时是这样说的:“数东西时,只要不重复、不遗漏,数得的结果与数数的顺序无关。”这样的语言,幼儿是难以理解的。若教师改为:“数东西时,只要每一个都数到,每一个东西又只数一次,不管从哪一个开始数,数得的结果都是一样的。”幼儿就容易理解了。又如讲“4的相邻数”时,教师用“找邻居”的方法进行:“4有两个邻居:一个是比它多1的数,一个是比它少1的数。请小朋     

QQ群--家园沟通的有效策略

如何实现“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”这样的教育理念,教师和家长一定要在全面和深入了解幼儿的基础上共构有效的教育策略,使每一个幼儿都能在原有的水平上获得最大限度的发展,而有效的教育策略是在教师与家长不断的相互作用中,教师与家长的交流与共构中产生的。     

农村学前班“拾麦穗”语言活动设计

活动目的 1.教育幼儿向农民伯伯学习,培养幼儿热爱劳动、热爱粮食的优良品德。 2.引导幼儿能讲出“拾麦穗”的一小段经过。 3.学习并能运用“金黄色的麦穗”、“爱惜”、“辛苦”等词语。 活动准备 1.教师提前与村委会联系奸拾麦穗地点。 2.把幼儿编成小组(每三人一组)。 3.幼儿每人带一只小提篮。 活动过程     

家园民主协商 营造公平氛围

<正>《新时代北京市幼儿园教师职业行为十项准则》中明确提到教师要：“面向全体幼儿,尊重幼儿人格,有爱心、责任心和亲和力,呵护幼儿身心健康,保障幼儿快乐成长,公平公正对待每一个幼儿。”公平公正对待每一个幼儿是教师的职业道德要求。但是,我们也需要进一步理解何为“公平”。公平并不意味着“提供整齐划一的同质性的教育”。在讨论教育公平时,要考虑差异性原则,     

以学生为本做好新时期幼教工作

教师应当成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,这是幼儿园教育指导纲要向幼儿教师提出的前所未有的挑战和要求。教师创设良好的教育环境,对幼儿进行观察分析,把握随机性教育课程的生成是支持、引导幼儿成长发展的重要途径。一、创设宽松、和谐的环境环境是重要的教育资源和儿童发展条件,儿童是在与环境的互动作用中成长、发展的。怎样具体进行环境的建构呢?(一)创设充满关爱、尊重的精神环境教师要接纳每一个孩子,善于捕捉每一个孩子身上所呈现的积极因素;理解孩子们行动上的“迟缓”,行为上的“调皮”,反应上的“迟钝”。孩子自主与…     

日本幼儿园的“幼儿成长记录”

日本幼儿园十分重视对幼儿的评价,每学期末,都要发给幼儿每人一张“成长记录”。由于日本的幼儿园教育十分强调每一个幼儿有不同的特点、不同的发展进展,强调幼儿园教师是幼儿发展的“援助者”,因而在“成长记录”以及在日常对幼儿的评价中都十分注意评价的客观性,力求能较好地反映出各个幼儿不同的特点。     

幼儿的模仿

实验简述: 实验室里放着两把椅子,每把椅子上放一只盖着盖子的盒子。幼儿分成“模仿组”和“榜样组”。主试告诉“榜样组”的幼儿糖     

小普祥

认识她,纯属偶然。一次,到临海巾山小学慰问,坐在校办公室,顺手拿起一本点名册,漫不经心,一个奇异的姓名忽地跳入我的眼帘——“普祥”。凭我的记忆百家姓里肯定没有性“普”的。我转身问一旁的施老师,她是学前班的班主任,刚从浙江幼儿师范毕业。问起普祥,她开始有点不好意思,在我的一再追问下,施老师断断续续告诉我,小普祥是巾山上三元宫尼姑庵里收养的一个弃婴。四年前的一天晚上,一个年仅三岁的女婴被人遗弃在三元宫门口,啼哭不停,当年的     

幼儿心理卫生讲座

“幼儿心理卫生讲座”是根据“规程”中“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作”的精神开办的。本讲座共十讲,主要谈幼儿心理健康方面存在的问题,影响幼儿心理健康的因素和如何实施心理卫生保健。每讲既独立成篇又前后贯穿,语言通俗易懂,旁证取材生活,是园长、教师、家长了解和掌握幼儿心理卫生知识的参考材料。我们特邀了华东师范大学教育系朱家雄同志主讲,在此,深表谢意。     

公平地对待每一位幼儿

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出教师要关注每一位幼儿的发展，公平地对待每一位幼儿。要“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功”。但在实际工作中。由于不同的幼儿具有不同的个性、生活习惯及家庭背景，教师对每位幼儿的认知和评价不同，导致有的教师不能公平地对待每一位幼儿。下面让我们来看看中一班数学活动中的几个片段．以此来分析师幼互动中存在的公平问题。