量词“对、副、双”的辨析及其在对外汉语教学中的应用

“对、副、双一是三个常用的名量词,又是对外汉语教学中的基础量词。在表示数量“二”时的意义相近,外国学生在学习时经常混淆三者的用法。本文试图从三个字的本义出发,并举出这三个量词在现代汉语中和名词的搭配情况。然后运用认知语言学的相关理论对其后所接的名词语义进行分析,揭示其差别,找出规律,从而帮助初级汉语学习者正确使用这三个量词。     

量词“颗”的认知语义分析

"颗"是现代汉语常用量词,量词"颗"对名词的选择呈现多样化。本文对量词"颗"范畴进行了分析,确定了"颗"范畴的中心成员,再根据家族相似性和范畴化扩展,将一些相近、相似的名词也纳入"颗"范畴。     

留学生使用量词"对"和"双"的偏误分析

量词一直是对外汉语教学的难点,因为量词"双"、"对"语义相近,所以留学生在习得量词的过程中极容易把二者混淆.在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中,"对"和"双"属于外国学习者学在初级阶段学习的量词.关于"对"和"双"这组量词都有表示双数的意思,但其使用规则有着细微的差别,汉语学习者在学习时常常出现疑问和偏误.本文结合HS...     

量词"副"的研究

以往对量词“副”的研究，虽然揭示了名量词“副”某些方面的语义特征，但还不够完备，遗漏了一些用法。正因为这些分析都是举例性质的，故不能较全面的分析归纳。文章采用统计学的方法，调查研究了上千万字现当代的作家作品，共得到做量词用的“副”字987条，并在此基础上对量词“副”进行了对比、归纳和分析，得出了一些新的结论。     

定量量词“对”和“双”计量表人NP的用法及其典型情况研究

"对"和"双"是两个可以计量人的定量量词。通过对北京大学CCL语料库现代汉语语料的考察分析发现:由于搭配用法、称量范围、使用频率、音节限制和语用上的差异,"对"在计量表人NP时比"双"更为典型;"对"和"双"二者都注重凸显性别,但"对"比"双"相对凸显数量。     

量词“颗”与“粒”的认知语义分析

“颗”和“粒”是现代汉语中两个语义相近的个体量词,一般的语义学知识很难解释清楚两者的异同。本文将运用认知语言学的相关理论对它们进行分析,以找出二者的差别及这些差别所包含的认知因素。     

量词“对”、“副”、“双”的比较研究

“对”、“副”、“双”是现代汉语里使用频率很高的量词,都有表示“成对”的意思,同时三者又存在着彼此相异的语义特征。本文着重从词源学和认知学的角度来对三者进行比较研究,以加深对三者语义特征的认识。     

简论汉语量词“条”的语义认知

量词“条”的语义认知研究会涉及到一个根本问题就是量词“条”是什么,以及它以什么样的方式和结构存在的问题。本文将从语义、原型范畴、隐喻和转喻三个角度对量词“条”的语义认知进行阐释。     

印度留学生习得量词"对"和"双"的偏误分析

量词"对"和"双"是对外汉语教学中的一个难点.二者的相似性使得不同国家的留学生在习得过程中都出现了比较突出的偏误.本文以印度留学生为对象,采用调查问卷的方法分析了其偏误,对比了二者的异同,并探讨了"对"和"双"在对外汉语中的教学策略.     

量词“枚”的形成及其认知语义特点

"枚"在汉语中是一个古今通用的量词。该文分析了量词"枚"的语法化,从历时的角度考察了其产生与发展的过程。之后立足于认知语言学视角,从认知范畴化理论分析了量词"枚"对其所称量的名词的范畴化,这类名词的范畴成员普遍具有"小而细长"的家族相似性,而量词"枚"修饰的名词范畴的扩张又通过隐喻的认知方式来完成。     

浅谈维吾尔语个体量词tal的认知语义特征

tal是维吾尔语中适用范围较广的个体量词,它的语义经历了由实渐虚的过程,逐渐发展个体性日益凸显,形象性日趋弱化的方向,这是维吾尔族认知过程的反映。     

量词“对、双、副”的语义特征分析

在言语表达中,汉语的量词,可以准确地表现和区分事物的各种细微特征。然而量词也一直是对外汉语教学的一个难点,其中尤以近义量词"对、双、副"为代表。本文对其从字义溯源、搭配描写、语义分析、认知原理等诸方面作了进一步分析和解释,力求对其有一个全面、充分、明晰的认识,能够对对外汉语教学提供指导和帮助。     

说量词“副”

<正>先看一个例句:"他曾留下一副条幅:‘聪明难,糊涂也难,由聪明而转入糊涂更难。放一着,退一步,当下心安,非图后来福报也。’"粗看以为"条幅"是"对联"之误。仔细阅读引文,才知道引的不是长联。     

汉语个体量词语义泛化的认知机制

近年来个体量词的语义泛化现象大量涌现,新兴的量名结构扩大了个体量词的称量范围。考察发现,个体量词的语义范畴是围绕原型构建的,范畴边界的模糊性是其语义泛化的前提,称量对象由范畴典型成员向非典型成员扩展是泛化的途径,人们头脑中对该量词理想认知模式的共享是泛化的认知理据。     

借用名量词的语义分析

本文探讨了借用名量词的条件及语义特点，文章认为：若N1是N2的容器，可以借用N1做N2的量词，构成Num N1 N2.Num N1 N2的语义与容器和名词的类有关。     

认知语言学视角下的汉泰语形状量词语义对比研究

文章从认知语言学视角对汉泰语形状量词语义展开考察和对比分析,发现汉泰语形状量词既有联系又有区别。汉泰语形状量词都具有分类功能和客观基础,都根据事物一维、二维和三维的形状区分类别,从而形成新的范畴和原型。但是汉泰语形状量词的认知基础、范围大小、选择顺序、扩展引申、计量方式等不同。     

量词认知功能新探

量词的主要功能是分类计量,但随着对量词的进一步研究,发现量词还具有一些隐性功能,如量词的形象性和量词的褒贬性。本文将从认知心理学的角度,通过实验的方式来研究量词的这两种特性,并把它们归为量词的认知功能。     

量词“只”、“头”的认知分析与对外汉语教学

量词的用法一直是我国对外汉语教学的一个难点,认知语言学的传入并兴起为我们解决这个问题提供了一条有效的途径。本文通过运用认知语言学的一些基本原理并结合汉字词义演变的轨迹对量词“头”、“只”的用法作了系统分析,并对其容易混淆的用法作了一些探讨,力求能给出合理且充分的解释,以期对外汉语教学提供实际的帮助。     

现代汉语量词的语义特征分析

从历时来看,量词大多数都是由名词或动词发展而来,因此具有名词或动词本身的形体特征,各种认知因素影响着量词与名词的搭配.本文选取表示小量的"点"、"丝"、"线"、"缕"的量词,从认知语言学方面进行分析,揭示它们的语义特征.     

以语义认知脉络为基础的对外汉语量词教学方法

本文通过对对外汉语量词教学与习得现状的调查与分析,结合教学实践,提出了一种新的量词教学方法--以语义认知脉络为基础的量词教学方法,并以量词"张"为例,对该方法的理论基础与操作方法进行了解释与说明.该方法能使学生对量词的语义掌握得更准确,使量词的学习更系统.