构建校内外互动模式促进学生健康成长

现代教育中校外教育的核心重在为青少年学生提供综合学习条件,深度整合与融通各科知识,通过校外教育活动提升学生的综合素质和能力,这就促使校外教育构建校内外互动模式,实现校外活动的经常化和制度化. 校内教育因受教学大纲、教材、考试等方面的限制,对学生的教育强调共性的较多,不能全面顾及学生的兴趣培养和个性潜能的开发.丰富多样的校外教育能够有效弥补校内教育的不足,而校外教育要长远发展,也必须与校内教育相结合,才能更好地体现其作用.因而,校外教育机构应积极主动与学校构建校内外互动模式,实现校外活动经常化,确保校内外教育互补.     

构建假日小队的辅导机制

双休日的实施给少先队组织提供了一个契机,为少先队在“实践中育人”的教育优势提供了更充足的时间和更广阔的空间。目前,如雨后春笋般涌现的雏鹰假日小队正活跃在双休日。新生事物的存在靠机制支撑,事物的发展靠机制运行来实现。雏鹰假日小队的运行也要建立机制,本文主要谈谈如何构建立体式的辅导机制。少先队辅导是以队员为主体、以建队育人为目标,对少先队各级组织和广大队员进行导向和协助,是被辅导者的主体地位、主体作用与辅导者主导地位、主导作用的统一。雏鹰假日小队的建制在校内,也有市郊农村学校因学生居住分散按自然村跨班组成的假日社区小队。双休日的活动主要在社区、在家庭,而少年儿童的知识、能力有限,所以假日小队的辅导成了摆在我们     

我们的第二课堂活动

我们系第二课堂活动是从1982年成立煤炭经济课外学习研究小组开始的,现已发展到全系性,多科性的广泛活动。活动领域从校内发展到校外,活动方式由假期间断式发展到学期的连续型、日常型,并由高年级向低年级发展。 一、校内外活动 1.校内活动:主要是组织业余学习研究小组,利用课余时间进行广泛的读书活     

校内外合力育人共同体建设的基本理论研究

随着教育改革的推进,学校需要做好校内外育人共同体的建设,通过校内教育与校外教育的资源整合,完善教育体系,进而促进青少年健康全面地发展。     

学校如何让实践活动的组织优势更为凸显

<正>配合"双减",校内少先队服务质量如何提高?我们认为抓好"校外辅导员队伍"和"红领巾假日小队"两支队伍,可以让少先队的组织育人优势和实践育人特色更为凸显。一、"1+1"结对模式,队队有校外辅导员校外辅导员队伍,可以是热心家长、有关社会组织和社会各界专业人士,由家长自主申报和中队推荐,学校大队部择优聘请。每个中队至少配备一名常任校外辅导员,不断充实专业校外辅导员资源库。实行"1+1"结对模式,即一个小队配备一名校外辅导员。     

关于将校外教育资源与学校课程改革有效衔接的探索

将校外教育资源与学校课程改革有效衔接,建设校内外一体化的课程体系是推进校内外教育结合的重要突破口。在建设校内外一体化的课程体系的过程中,校外教育工作者首先要明确一个宗旨:为地区学校深化课程改革提供教学实践的课程资源,服务于学校、学生的发展;明晰两条基本思路:研发多样活动课程、助力学校发展;开展多彩拓展实践活动、助力学生成长。     

队史学起来 幸福连连看——“幸福活动圈”之队史学习楼组小队活动辅导

<正>减少非必要的书面作业、禁止节假日的校外补课,“双减”政策猛踩刹车,把孩子们从过重的作业负担和额外的课外“加餐”中解放出来。闲暇时间,少先队员们组成楼组小队学队史、涨兴趣、增友谊,在校外空间延续组织生活。“队史学起来,幸福连连看”活动凸显了三个关键词：社会化、混龄式、共享型。校内外联动,推动社会化进程2021年,《关于构建新时代少先队社会化工作体系的实施意见》吹响了开启少先队工作社会化新征程的号角。梅陇中心小学主动出击,把握距离相近、环境类似、活动方便等优势,     

农村少先队阵地建设的三项措施

少先队阵地是指以一定的物质条件为依托、由少先队员自己创设或参与建设和管理,并经常活动和工作的固定场所,它是少先队组织对少年儿童进行教育的重要途径和基本形式,一般包括校内、校外阵地两个方面。我们通过调查发现,大多数乡镇级学校的少先队校内阵地建设比较正规,但村、完小级的校内阵地建设相对薄弱,有些学校甚至没有队室,更谈不上有鼓乐队等。与校     

食品科学与工程特色实习平台建设探索

本文针对本科院校实习平台建设进行探讨,针对食品专业的特殊要求,指出了实验室-校内实习基地-校外实习基地的关系,以及实习平台校内基地与校外基地错位建设的途径.同时指出校内外实习平台的持续发展的前提是相辅相成,双方得益,所以学校在用好校外实习基地的同时,也要做好对企业的科技服务.     

校内还是校外：中学生学习时间投入与学业回报——兼论“双减”政策背景下学习时间的优化配置

“双减”政策实施的逻辑之一在于减少校内外学习时间资源的过度叠加投入。基于PISA2015中国四省市数据,采用多层线性模型方法分析发现,校内课程时间对成绩影响呈“倒U型”曲线,存在边际效应递减趋势。课程时间并非越长越好;校外补习时间对成绩影响呈“U型”曲线,门槛效应明显;校内课程时间相较于校外补习时间对成绩提升效率更高;校内外学习时间对成绩影响存在家庭、城乡异质性。为此,学校应保证校内课堂时间,不断提升教学质量,提高课程时间效率;学生及家长需扭转“拼时间换成绩”的教育观念,树立“劳逸结合”的时间配置观;课后服务要关照弱势学生群体辅导需求,缩小因家庭背景、城乡教育质量鸿沟带来的成绩差距,促进校内外教育公平。     

精彩的活动

<正>文题在线“祖国在我心中”朗诵会、学校运动会、六一儿童节演出、植树活动、端午节看赛龙舟、看望孤寡老人……这些校内外活动,你参加过哪些？选一次活动,和同学分享你的经历。思路拓展这样的活动,不管是校内的,还是校外的,总会有许多,尽量选择让自己印象深刻的活动来写,这样才会有更多内容可写。不管我们写什么,记住下面这些要点不能少。     

高校音乐表演专业学生实践能力校内外合作培养模式研究

当前高校音乐表演专业学生在实践能力培养方面即要突出校内舞台实践能力和专业综合能力方面的培养,还要加强校外实践环节教育和学生职业能力的培养。学校要开拓校内与校外两种实践课程资源,形成校企合作,校内外相结合的培养模式,建立稳定的校外实习基地,创设能够满足学生进行社会实践的环境和条件,让学生在真实的社会环境氛围中得到专业历练与提高。     

中小学育人环境建设之我见

对于中小学育人环境建设,传统的做法往往只注重校内,很少注意校外,而实际上,因为当今社会的不断开放化,学校的教育、学生的活动也日益开放,学生接触社会的时间越来越多,校外影响并不亚于校内。因此,笔者建议,在加强校内育人环境建设的同时,多关注校外育人环境建设,以利全方位促进学生身心的全面健康发展,更好地保证学校教育的持续顺利发展。     

如何有效指导青少年校外体育活动

校外体育活动的良好开展对青少年身心健康有重要作用,笔者在本文对青少年校外体育活动进行探讨。文章首先概述了校外体育活动含义及青少年校外体育活动现状;其次分析了青少年参加校外体育活动的影响因素,包括学校校内体育、家庭环境以及个人因素的影响;最后提出了提升青少年校外体育活动有效性的措施,即充分发挥校内体育的积极影响,实现学校体育、家庭体育与社会体育一体化以及培养学生个人兴趣。     

基于实践案例的英国校本课程开发分析

英国是实施校本课程最早和最成功的国家之一。1988年教育改革尽管推行全国统一的国家课程,但学校在实施国家课程的同时,仍然享有校本课程开发的权力。英国校本课程开发在校内通过实施学科课程和跨学科课程,在校外充分利用社区资源来进行实施。在校本课程支持策略上,英国通过建立＂校内校本课程支持小组＂和加强学校与家庭、社区、大学、校外专家的联系等方法来取得校内外的积极支持。     

综合实践活动课程实施：现状及影响因素

此研究采用问卷调查法对319名深圳市中学教师进行调查,发现综合实践活动课程实施仍有很大的提升空间。不同职称、不同学历、任教不同科目、不同学校、不同教龄的教师之间没有显著性差异;不同性别的教师在＂总分＂、＂实施现状＂、＂校外支持＂和＂关心事项＂等方面有显著性差异;任教和没有任教综合实践活动课程的教师在＂实施现状＂、＂校内支持＂和＂校外支持＂等方面有显著性差异。教师感受到的＂校内支持＂、＂校外支持＂和教师的＂关心事项＂是影响综合实践活动课程实施的关键因素。为提高深圳市中学综合实践活动课程实施水平,应重视教师的关心事项,并给教师提供充分的校内外支持。     

学赖宁小队的“三特”阶梯式构思

“学赖宁小队”的组织形式,宜打破按座位小组自然组队的流行做法,构建以“三特”阶梯式小队为主体的新组织模式。 1.特长小队。这是高级台阶。按队员的个性特长编组小队,旨在充分发展队员的专长。如“小画家”小队、“小作家”小队、“小歌手”小队、“小记者”小队、“小编辑”小队、“小演员”小队、“小数学家”小队、“运动小健将”小队等等。对个别有各项特长的队员,可让其同时参加几个小队。这些有特长的队员在学赖宁活动中起“领头雁”的作用,如通过“小画家”小队画赖宁、“小作家”小队写赖宁、“小歌手”小队唱赖宁来宣传赖宁事迹和赖宁精神,通过“小记者”小队采写学赖宁活动中     

“名师大课堂”助推教师专业成长

"名师大课堂"项目充分整合校内外资源,结合学校教师培养目标需要,通过校外名师"传经送宝"、校内骨干引领示范、区域学校参与合作等具体措施,构建了学校新型教研形式,创新了教师培养模式,共建了有效的协作氛围,让教师专业成长精彩迭出。     

红领巾巡讲活动中社区故居资源的有效运用与实践

本文在对学校周边社区红色故居资源进行调查和分析后,以小学红领巾巡讲活动中社区故居资源的有效运用为探究点,探索“馆校、社校”合作的校内外少先队组织联建共育机制。从社区少工委、学校少工委、少先队员三个层面阐述各自在“15分钟幸福圈”建设中的作用发挥。社区少工委发挥主渠道作用,将社区实践资源进行整合;学校少工委发挥主体作用,建立校外辅导员常态化聘任和活动机制;少先队员发挥小主人作用,自主参与校外各项实践活动。该项实践最终形成社区名人故居视频资源包的成果,扩展了区域的励志地图功能,提供给区域内其他学校线上学习使用。     

组织校外生活 办好小队之家

为了丰富少年儿童的校外生活,加强少年儿童的共产主义教育,我们淳溪公社各校的少先队组织;普遍成立了“小队之家”。截至五月底,全社有“小队之家”六十个,占少先队小队总数的90%。“小队之家”成立后,在组织少年儿童校外生活,开展各种有益活动方面发挥了重要的作用。因此,少年儿童、家长、教师、辅导员都感到满意。