巧妙设计“差错” 提升课堂效率

数学课堂是一个充满变化的课堂,教师和学生之间会有思维的交流与碰撞。在这个过程中,每天都有学生出现"差错",如果我们能有效利用、巧妙设计、适时而恰当地处理这些"差错",我们的课堂也许会因此变得更加生动、更加真实、更加深入、更加吸引人。     

刍议小学数学课堂差错资源的引领策略

理想的课堂是师生真实、自然的互动过程,更是一个在教师有效引领下学生自主建构的过程。因此,面对学生数学学习中的种种＂差错＂,教师应巧妙地引领,让学生在错误中反思,在反思中辨析,把师生互动和探索引向纵深,使课堂产生新的思维碰撞和交锋。     

心理课堂认知过程中情感调节策略

心理课堂认知过程中的情感调节是实现教学目标的重要方法之一。在心理课堂认知过程教学中,教育者应正确把握教学双方心理情感调节的策略,保持良好的心态,增强课堂教学的吸引力和感染力,缩短双方心理上的距离,促进双方的情感交流。变学生消极状态为积极状态,这就要求教师正确运用情感的调节策略,以提高心育效果。     

悦纳学生差错，打造温暖课堂

数学课堂教学不仅仅是告诉,更需要经历。真正关注学生学习的过程,教师就要悦纳学生的差错,勇于并乐于向学生提供充分研究的机会,帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法。     

数学课堂差错资源的引领策略

学生解题出错是一种正常的现象,是学生学习过程中的产物,它反映了学生对某一知识的认识存在偏差,是容易被忽视又亟待利用的宝贵教学资源。以小学计算教学为例,针对不同类型的差错资源,采用容错、设错、辩错和思错等引领策略,变差错为资源,化差错为精彩,培养学生的计算能力。     

如何正确对待学生的课堂差错

课堂教学本身是具有情境性、生态性、即时性和不可预测性的,而学生又是一个个鲜活的生命体,因此课堂教学就呈现出丰富性,复杂性和多变性,出现问题是不可避免的。笔者认为应该正视学生的课堂差错,从四个方面着手变错误为资源,化腐朽为神奇。     

善待“差错” “错”出精彩——浅谈小学数学课堂中的“差错”教学

课堂中的"差错"是指学生和教师在学与教的过程中,产生不正确的想法、说法等。课堂是允许学生出错的地方,学生在学习过程中出现"差错"是正常的、不可避免的。因此,在课堂教学中,教师应正确、巧妙地利用"差错",培养学生的创造性思维,让课堂因"差错"不断呈现精彩。     

把握学生心理，提高课堂效率

把握好学生的心理动态就能提高课堂效率。它要求教师在进行启发性提问、创设生活化情境等方面多下工夫,这样就会收到好的教学效果。     

数学课堂中认知策略的教学探微

学习的效率取决于学习的方法，而认知策略是学习方法的内核。从数学的思想方法、技能技巧和思维习惯三个方面，在认知策略层面上探讨了如何引导学生学会学习的问题。     

善待生成 追求灵动课堂

课堂教学是动态的过程,常会出现许多"意料生成"和"意外生成"。教师如何对待这些生成,让课堂真正成为师生心灵共舞的家园?本文从耐心"等待"、巧用"错误"、捕捉"意外"这三个方面阐述了对待课堂生成的策略,要求教师运用智慧引领生成,使得生成增值。     

论适宜因材施教的数学课堂认知环境

创设适宜因材施教的课堂认知环境,是攻克中小学数学课堂教学效率低下顽疾的关键。适宜因材施教的数学课堂认知环境应是学生有充分独立思考的时间和空间、能真实凸显学生学习差异而教师又能适时给予针对性指导的环境。     

妙用差错资源,提升数学课堂有效性

处于小学阶段的学生,是对任何事物充满好奇,渴望探索的年龄,也正是因为处于这个年龄,在小学数学课堂中,"学习差错"是学生在探究学习过程中的相伴产物。在传统的教学中,教师不希望学生出错,而学生也害怕出错,这样,学生的探究能力和创造力会被慢慢地消磨殆尽,因此,在我的教学中,我就巧妙地应用差错资源,诱发、捕捉、反思差错,从而提升教学课堂的有效性。     

论数学课堂学生心理调控

对数学课堂教学心理状况的研究应基于数学课堂实际情境，结合普通心理和数学学习心理进行分析。基于数学课堂教学的考察和实践，数学课堂学生心理调控过程有：群体的离散状态与课堂教学流程的合拍过程，个体对数学的态度与数学知识发生的啮合过程，个体原有的知识结构与课堂知识发展的耦合过程以及不同问题阶段中个体能力的调节过程。     

课堂因差错而精彩——数学课堂“差错资源化”的思考与实践

<正>随着现代认知心理学、教育哲学研究的深入,人们对差错的认识发生了巨大变化。研究者提出了难免有错的准经验的或社会建构主义的学习观,于是,对学习中"差错"的态度也由纯粹的否定转而倾向于更为理解、包容,并力图去发现其中的积极成分。叶澜教授曾说:"学生在课堂     

关注学生心理,展现数学课堂魅力

教师只有真正走进学生的内心,合理地设计教学过程,才能更有效地凸现知识的本质,展现数学课堂魅力。     

符合学生认知心理的数学课堂教学设计

现代认知心理学视教学为一个活的过程。认知的教学观认为,学习是人脑内部复杂的加工和组织形式,要经历一定的过程,才能达到认识和理解;数学教学不仅仅是教数学结论,还要展开数学活动。为此,教学要通过设置问题激活兴趣启发思考;设置探究,增加体验突出研究方法;通过创造性的应用,深化对数学知识的理解,收获喜悦,享受成功。     

把握认知起点,让课堂变学堂

在数学教学中,教师只有在学生原有的认识基础上进行教学,才能更好地促进学生对新知识的理解,帮助学生形成清晰的知识结构。因此,教师应找准学生的认知起点,从知识的疑难处,衔接处、困惑处入手,顺学而导,让课堂成为学生快乐学习的天地,实现学生思维能力的提高。     

基于学生认知心理的高中化学课堂教学策略探究

学生的认知心理不同决定了学生的个性差异。认知心理不仅影响学生的学习活动,而且影响教学过程中师生相互交流的方式,以及教师对教学策略的选择。本文通过分析高中生的认知心理发展特点,探究高中化学课堂教学的有效策略。