别在乎苹果画得像不像

偶然间看到这样一篇文章：美国小学生画苹果,老师拎来一筐苹果,由学生任挑一个去画：日本的小学生也是拿着一个苹果自己去画;而中国学生画苹果．往往是由老师在黑板上画一个“标准”的苹果,规定先画轮廓,然后这边涂红、那边描绿,老师还要再三强调不要画得不像……结果中国学生“克隆”的苹果最像!读了这则文章,我思考颇多。当今信息与知识的发展特征之一是呈正几何级数不断在倍增．而现代美术教育主要是注重对学生创造性思维的培养。     

“方苹果”的启示

在日本一所小学的一堂美术课上,一位教师教低年级学生画苹果。教师发现有位幼儿画的苹果是方形的,于是就耐心询问:“苹果都是圆形的,你为什么画成方形的呢?”孩子回答说:“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上,不小心,苹果滚落到地上摔坏了,我想如果苹果是方形的,该多好啊!”教师鼓励他说:“你真会动脑筋,祝你早日培育出方苹果。”把苹果画成方形,显然脱离了实际;而那位日本老师却循循善诱,引导孩子说出画方苹果的原因,并且鼓     

别在乎苹果画得像不像

偶然间看到这样一篇文章:美国小学生画苹果,老师拎来一筐苹果,由学生任挑一个去画;日本的小学生也是拿着一个苹果自己去画;而中国学生画苹果,往往是由老师在黑板上画一个"标准"的苹果,规定先画轮廓,然后这边涂红、那边描绿,老师还要再三强调不要画得不像……结果中国学生"克隆"的苹果最像!读了这则文章,我思考颇多.     

在美术教学中培养学生的创造力

一位中国教师在美国看见孩子画出一个蓝色的苹果．美国教师只是对他笑笑．鼓励了一下便走开了．下课后这位教师问美国教师为什么不纠正他．美国教师很惊讶地说：“我为什么要纠正他？也许以后他会发明蓝色的苹果呢。而现在苹果是什么颜色，生活会告诉他的。”     

打造孩子们专属的“苹果乐园”——“通感体验式”学习理论在音乐课堂的实践与探索

<正>有三位老师教孩子画苹果:第一位走进教室说:"同学们,这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意,先画一个正方形,然后再画……好了,老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画。"第二位老师手里拿一只苹果走进教室:"同学们,这是什么……对,这是苹果,大家喜不喜欢?如果喜欢,我可以拿到大家面前,大家可以看一看,摸一摸……"然后,教师将苹果放在讲台上:"现在,大家可以画苹果了。"第三位老师提着一篮子苹果进教室:"同学们,这是什     

三种画苹果的方法

初中时遇到一道作文题,陈述了三种教学生画苹果的方法,要求答题者讨论其优劣。第一种：教师在学生面前画苹果,学生跟着画;第二种：教师摆出苹果,学生看着画;第三种：教师将苹果给学生看一看,学生想着画。我那时的中学没有美术老师,也没上过美术课,弄不明白其中的区别,所以这篇作文没写成,一直觉得遗憾。后来自己做了美术教师,就把这道题给了我的学生,     

我们的“苹果”哪里去了

我听过这样一个画苹果的故事:美国老师带一袋苹果到教室,每人给一个,告诉学生可以嗅,可以摸,也可以吃,然后画出苹果。结果美国的孩子第一遍画出来像西瓜,第二、第三遍画出来的像梨,第四遍才有点像苹果了。日本的老师带一个苹果到教室,他拿着苹果在教室来回走动,告诉学生可以看,也可以摸一下,结果学生第一遍画出来的像梨,第二遍有点像苹果了。中国的老师带一枝粉笔进教室,告诉学生打开课本第几页,说画苹果有三个注意事项,然后学生拿出纸和笔,跟着老师在黑板上演示画,结果中国的孩子第一次画出来的苹果就非常像。美国的孩子画得不像苹果,但是…     

塞尚的苹果

面前是一幅画,画面正中是一个蓝色的苹果。画下方的标签上署名塞尚。我看见画的一瞬间有点儿失神,似乎有那么一瞬间想不起来苹果本该是红色的——那蓝色运用得如此浑然天成,似乎那苹果本该如此。等我意识到苹果本是红色,那鲜艳的蓝色在我眼前又显得有几分神秘、诡异。像我这样坚持苹果应该是红色的人应该不少,想必当初塞尚为苹果涂抹那一抹蓝色时,身边也会有无数的人对他说:"苹     

创造新形象 别在乎像不像

有这样一篇文章:美国小学生画苹果,老师拎来一筐苹果,由学生任拿一个去画;日本的学生也是拿着一个苹果去画,而中国学生画苹果,往往是由老师在黑板上画一个标准的苹果,规定好先画左,后画右,这边涂红,那边涂绿……结果只有中国学生笔下的苹果画得最像。读了这篇文章,我获益匪浅。它提示我们,美术教育过程的实施重视的是培养具有创造个性的人才,而创造力是高素质人才的主要特征。在教学过程中,教师只有引导得法,学生才能创作     

还学生一片自由的空间——关于创新教育中“教”与“学”的思考

曾在杂志上看到这样一则国外教育见闻:教师指导了画苹果的方法后,便安排学生进行绘画,讲评作业时,这位教师发现有位学生画的是方苹果,于是询问:“苹果都是圆形的,你为什么画成方形的呢?”学生回答说:“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上,一不小心苹果摔到地上摔烂了。我想,如果苹果是方形的,就不会掉到地上摔烂了。”老师听     

莫把错误当创新

我在某大报上看到这样一则报道:某校一美术老师,教学生画苹果。其中有一学生把苹果画成了方的,于是受到了老师的赞扬和鼓励。认为该生将圆苹果画成方形是创新。这位老师的做法也受到了该报的赞扬和鼓励,认为该教师大胆鼓励学生的创新——将圆苹果画成方苹果是一种培养创新人才的创新教育。     

一个“穿衣服”的苹果

教室里,孩子们兴致勃勃地画苹果。一会儿的工夫,孩子们就完成了,我让孩子们来讲述自己的作品。当我叫到若愚时,他高兴地走上前来,可是他刚把画展开,其他小朋友就开始议论纷纷:"他的苹果怎么是蓝色的?我没有见过蓝色的苹果?"浩浩说。"老师,若愚的苹果画得不对,根本就没有蓝色的苹果?"语涵有些激动地说。"就是啊,就是啊,根本就没有蓝色的苹果?"其他孩子也跟着附和着。     

给孩子一双自信的手

这是孩子们入学后,第一次进行绘画活动。孩子们一张张稚嫩的小脸蛋上洋溢着兴奋和好奇。“看,飞飞,这蜡笔能画出红颜色呢?”胖墩墩的许洁说道。“是啊,我要用红颜色画只大大的苹果。”小涵接着说。“我也要画只红红的苹果!”两个小家伙脑袋凑在一起,边画边热烈地讨论着。这时,我发现坐在旁边的晨晨一动也不动地呆坐着,两眼怔怔地看着白纸,见我过来,忙拿着蜡笔画了起来。没多久,孩子们都把自己的画放进了美工袋中,相互评价起来:“瞧,这是许洁画的苹果,多漂亮!”“是啊,你看我画的也不错呢!”……孩子们都在议论着彼此的画。这时,我发现,有一…     

试论中学历史教学与学生的个性发展

有这样一种说法:中国的一位中学美术老师教学生画苹果,他将苹果画在黑板上让学生临摹,结果学生画得很像老师画的苹果。而美国的美术老师教学生画苹果是这样的:他每人发一个苹果让学生画,结果学生第一次画得不像苹果,第二次画得有点像苹果,直到第三次才画得像苹果了。以上实例体     

画苹果

星期天,四个好朋友,一大旱就在院子里摆好小桌子,准备画画呢。毛毛问：“画什么呢？”玲玲说：“我们来画苹果吧。”大家说：“好,好！就画苹果,看谁画得好。”毛毛很快画好了一个大圆圈,涂什么颜色好呢？他斜眼儿一看,玲玲正在给苹果涂绿颜色,心里说：“对了,苹果是绿颜色的。”他就给苹果涂上了绿颜色。刚涂完绿颜色,毛毛又斜眼儿一看,看见冬冬画的苹果是黄颜邑的,心里说：“哎,昨天妈妈买来的苹果是黄颜色的。”他拿起黄蜡笔又涂了一层。这时,丁丁拿着画,嚷了起采：“你们看,我画好了,画得像不像？”毛毛一抬头,看见丁…     

把自由还给鸟笼

阅读下面材料,根据要求作文。材料:日本的一堂小学美术课上,老师教孩子们怎样画苹果。老师发现有位学生画的是方苹果,于是就耐心询问:“苹果都是圆的,你为什么画成方形的呢？”学生回答说:“我在家里看见爸爸把苹果放在桌子上,一不小心,苹果滚到地下摔坏了, 我想如果苹果是方形的,该多好啊!”老师鼓励地说:“你真会动脑筋,祝你能早日培育出方苹果。”请你结合生活的感受,写一篇600字左右的文章(不要写成诗歌)。题目自拟。擂台题     

从画方苹果想到的

一位教师到国外一所学校考察时,耳闻目睹了这样一件事:美术课上,教师对怎样画苹果作了一番精心指导后,便安排学生进行绘画.讲评作业时,这位教师发现有位学生画的是方苹果,于是询问:"苹果都是圆形的,你为什么画成方形的呢?"学生回答说:"我在家里看见爸爸把苹果放在桌上,一不小心苹果滚到地上摔烂了.我想,如果苹果是方形的,就不会掉到地上摔烂了."老师听了便鼓励他:"你真会动脑筋,祝你能早日发明出方苹果."     

追寻小学美术教学新境界

<正>一次在学校阅览室看书时看到了这样一个故事:同样的一节课《画苹果》,不同国家的教师的教学设计却不一样,美国小学生画苹果,教师搬来一箱苹果,由学生任意拿一个去画;日本的学生也是自己拿着一个苹果画;而中国学生画苹果往往是老师带一个苹果让学生观察,然后在黑板上画一个标准的苹果,老师边画边讲解,先画左边,再画右边,这边涂红色,那边涂绿色,再涂些青色……结果中国学生画得最像。然而在     

几个教育案例的启发

案例1、美国孩子画苹果，老师拎来一篮鲜果，由孩子们任拿一个去照着画；日本孩子画苹果，先由老师拿苹果让大家观察一番，再让学生照着画；我们中国孩子画苹果，则是由老师先在黑板上画一个标准苹果，然后规定先画左、后画右，这里涂红、那里涂绿……结果，只有中国孩子画得最像苹果，而日本孩子画得则像鸭梨，美国孩子画得或如南瓜，或如葫芦。     

善待孩子的“异想天开”

一堂小学美术课上,日本老师发现有位孩子画的是方苹果,于是耐心地询问:“苹果是圆形的,你怎么画成方形的呢?”孩子回答说:“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上,不小心,苹果滚掉到地上了。要是苹果是方形的,它就不会滚到地上,那该多好呀!”老师鼓励说:“你真会动脑筋,祝你能早日培养出方苹果。”把苹果画成方形,显然脱离实际,而那位老师却循循善诱,引导孩子道出画方苹果的原因,并且加以鼓励。这种做法,实在值得借鉴。