《安塞腰鼓》教案

教学目标:1.使学生从诵读中体会本文磅礴的气势2.了解安塞腰鼓的历史地域背景3.体会排比、比喻等修辞对表达文章主题所起到的巨大作用(形式与内容的完美结合)导入展示两幅图画(一幅辽阔草原、生机盎然,一幅黄土高坡、不毛之地)     

“安塞腰鼓”敲开学生的心灵——评析周杰老师的语文阅读课《安塞腰鼓》

周杰是大连海事大学附属学校的语文教师 ,大连市语文学科带头人。《安塞腰鼓》是她在大连市甘井子区育文中学上的一堂语文示范课。在这堂课上 ,面对一群“借来的学生” ,周杰老师只用一分钟就让他们进入了状态。她从学生已有的生活经验入手 ,让他们谈自己的爱好 ,谈自己沉浸在爱好中的感受。于是面对陌生的老师还有些拘谨的学生们一下子活跃起来 ,有的说爱踢足球 ,有的说喜欢唱歌 ,有的说喜欢一个人在家静静的看书……老师问 :不知大家有没有喜好打鼓的 ?又有学生站起来说她打过架子鼓 ,那感觉让你忘记自己的存在……并非每个学生都有打鼓的…     

一曲生命和活力的火烈颂歌——刘成章《安塞腰鼓》赏析

刘成章，1937年生，陕西省延安市人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。     

阅读是一种被引导的创造

在阅读教学中,由于学生的知识能力、生活阅历、个性特点等原因,对文本的阅读往往或肤浅不到位,或偏离文本的价值取向。因此,在课堂中,教师要用巧妙的语言引导学生,以积淀文学底蕴;要紧扣文本,构建诗意课堂;要巧于安排,凸现平等中的首席地位,让学生对文本进行创造性阅读。     

《安塞腰鼓》教学设计A

设计理念 咬定“语言”不放松。语文教学既要引导学生理解文章的语言文字所表达的内容,更要把学生的思维向语言深处引导,引导学生揣摩文章基本的表达方式,发现文章言语结构上的曼妙,以寻求一种“言”“意”兼得的教学效果。     

突出学生主体地位 引导学生领牾创新——《春》与《安塞腰鼓》教学体会

2000年9月和2001年4月，我执教的《春》与《安塞腰鼓》分别获得山东省初中语文优质课评选一等奖和全国语文课堂教学艺术观摩比赛一等奖。回顾这两节课我深深体会到：在教学过程中，教师应是启发学生思维的引导者，在教学中要注意启发学生自己去领悟，培养学生良好的创新思维能力，要精心设计足以启发学生思考的问题，创设有利于创新思维的环境和条件，让学生在眼看、耳听、口说、手写、熟读、深思、联想中活跃起来，自己去思考，去辨别，去分析，去归纳，去领悟，去创新，从而获得知识，培养能力，体会“独创成功”的快乐。     

阅读也是一种被引导的创造

阅读,是生命的呼吸,是灵魂安身立命的道途。在精神冒险的旅途中,我们空洞贫乏的心灵得以运动并获得充分的更新。阅读也是一种被引导的创造,我们既要理解文本的"意义潜能"虚拟意指",充实"意义空白"意义未定性",也要与文本对话使其"现实化",在视界的融合中,主动建构文本的意义。     

阅读是一种被引导的创造——谈教师如何引领学生多元解读文本

新课程关注学生对文本的多元解读,但如何在语文教学中培养学生的多元解读能力．则是让许多语文教师犯难的事。在实际教学中,常常听到一些教师责怪自己的学生“要么不说,要么瞎说”。责怪学生“不说”者．认为自己给了学生大胆发表独特见解的机会和宽松的氛同,但学生就是走不出狭小的精神洞穴,思维单一,思路刻板;责怪学生“瞎说”者．是因为在教师的一再鼓励、催促之下,学生绞尽脑汁后．发表的观点却是片面的、错误的,甚至是荒唐的,让老师陷人另一种尴尬境地。其实,对于小学生而言。“不说”与“瞎说”都属正常现象,因为小学生的思维本来就具有依赖性、单一性、肤浅性等特点,     

引导学生自主阅读

张载说:"学贵心悟,守旧无功。"只有让读书的感悟融入自己的血肉与精神,才能取其精华化作自己的智慧。朱熹主张读书要"切己体察",他说:"学者读书,须将圣贤言语,体之于身。"这里的"体之于身"就是强调体验和感悟。所以我认为读书万卷,贵在感悟,在用心感悟中思考、体验和创造。在实施《普通高中语文课程标准(实验)》的实践中,教师对学生多元阅读的引领应     

阅读,是一种被引导的创造

小学语文是儿童语文,小学语文应当成为儿童的一种生命存在。语文要培养学生感受、理解、积累以及初步的欣赏与评价的能力。抓住了阅读教学,就等于抓住了牛鼻子。要明确阅读教学是有目标、指向的阅读活动,不是无目的的消遣性阅读。阅读教学需要教师的引导、指导。要处理好多元解读与阅读导向之间的关系。教师不要忘记作者写作的目的及教书育人的责任。萨特说,阅读是一种被引导的创造。     

例谈引导学生自主深入阅读文本

在高中语文阅读课教学中,我们常常会发现这样的现象：教师在课堂上进行的文本教学,往往重视对问题的设计和预设答案的得出,因此对学生的引导常常是机械的、单向的,一旦学生的回答偏出预设路线,一般会选择性忽视,进而回归到文本教学的既定教强;而学生也比较习惯这种教学方式,习惯在教师引导下对所谓标准答案进行接受性理解与记忆。这样的教学是目前高中语文课堂教学的常态之一,     

阅读是一种被引导的创造——小学高年级阅读教学例谈

萨特说:“阅读是一种被引导的创造.”小学高年级阅读教学是语文教学中的一个重要环节.在阅读教学中,我们语文教师如果能够引导学生进行有效的阅读,能够帮助学生正确理解文章的内容,提升学生对文章的分析能力,明确作者在文章中所表达的中心思想、情感等,对学生的智力发展,观察力、想象力的培养将起到重要作用.对此,笔者结合自己的教学实例作出如下几方面的论述.     

多元文化视野中的语文教学——由《安塞腰鼓》谈开去

新教材中不少选文,对于老师与学生来说都是新鲜而陌生的。我认为教师对文本的个性化解读,会激发学生个性化阅读文本的欲望。所以,我主张教师要真实的教学,要全心全意的投入文本,真实的流露出对教材的喜、怒、哀、乐,并在课堂上勇于渲泄个人的主观感情色彩,以争鸣的方式与学生们进行     

如何引导学生自主阅读初探

<正>作为体现学生个人选择的自主阅读,应以学生的品味与爱好为重。教师的分析与引导应建立在尊重学生个人选择的基础上。如何正确引导,如何有效引导已经成为一个具有重要现实意义的课题。笔者结合近年来的探索与尝试,就引导学生自主阅读谈几点粗浅看法。一、引导为主,传授辅之阅读的本质就是"读",学生是语文学习的主体,阅读教学当然应该以学生自己阅读为主。正如叶圣陶先生     

回归文本——用传统方法教学《安塞腰鼓》

<正>应用多媒体以后,老师的上课方法日趋多样化,尤其是对于年轻教师来讲,更是乐于用课件、勤于用课件。多媒体给语文教学带来了不少好处,比如声情并茂的图文、音像资料更易调动学生的情感,运用课件减少了板书书写的时间,提高了课堂教学效率等。可是一段时间下来,有个问题深深地困扰着我——一堂课下来,学生记住的是所要学的知识,还是课件上漂亮的图片?     

本色课堂彰显语文核心价值——郑桂华《安塞腰鼓》教学案例评析

“从课堂教学的角度来看,提高语文学习效率的基本途径是将语文学习文本——课文所隐含的语文核心价值凸现出来,重点训练学生的语言感受力和表达力,把语文教学从关注文本内容转到重视文本形式上来,让学生理解文本内容与文本表达的统一”。郑桂华老师的这种理念,在她的《安塞腰鼓》教学中得到了生动体现。     

整体性视角下的批注式阅读教学——以统编语文教材八下《安塞腰鼓》教学为例

基于整体性视角的批注训练,一方面推动课堂教学设计围绕文本内核要素展开,另一方面促进师生文本解读思维走向系统、深刻。结合《安塞腰鼓》文本解读与批注设计,尝试探讨整体性视角与文本内核选定的关系,力求立足整体性视角对批注式阅读教学进行有效勾连。     

用还原法反推陌生化表达类文本的核心价值——以《安塞腰鼓》教学实践为例

作为一种艺术表现手法,陌生化意指文艺创作中所刻意采用的新奇的艺术技巧,这种技巧＂使对象陌生,使形式变得困难,增加感觉的难度和时间长度＂,从而尽可能地延长读者的审美感知历程。像《安塞腰鼓》这类陌生化表达较凸显的散文,如何把握文本核心价值？还原法不失为一种有效手段：即还原文本的惯常表达,与陌生化表达比较,借此推断文本的核心价值。