由“你给我说说”想到的——听课笔记一则

近日听了一位青年教师所上的《真想变成大大的荷叶》一课。课堂伊始,老师让学生说说对夏天的印象是什么。请学生发言时,一句“你来给我说说”传入我的耳中,说者无心,听者有意,这句话引起了我的思考。     

由“你给我说说”想到的——听课笔记一则

近日听了一位青年教师所上的《真想变成大大的荷叶》一课,课堂伊始,老师让学生说说对夏天的印象是什么？请学生发言时,一句＂你来给我说说＂传入我的耳中,说者无心,听者有意,这句话引起了我的思考。学生的发言到底是给谁听的？一句＂你来给我说说＂,言下之意是说给老师听的,在这样的暗示下,     

也谈磨课磨什么——由执教“我和祖父的园子”想到的

在2013年4月落下帷幕的江苏省第十四届青年教师观摩课中,一位盐城的老师,在课前与学生交流时,说了这样的一句话:"今天我要和大家度过我这一生中最难忘的四十分钟!"是啊!作为老师,有多少人能有机会走上省级赛课的舞     

由“南郭先生”想到的

战国时期,齐国的君王非常喜欢听吹竽合奏,好吃懒做的南郭先生想办法混进了乐队,他不懂装懂、摇头晃脑,装出一副行家的样子。不久老齐王死去,新齐王只喜欢听吹竽独奏,南郭先生这下心虚了,害怕会露馅,于是连夜逃出了皇宫。南郭先生比喻无才而占据其位的人。像南郭先生这样不学无术靠蒙骗混饭吃的人,骗得了一时,骗不了一世。假的就是假的,最终逃不过实践的检验而被揭穿了伪装。看看我们的身边,如南郭先生般的现象还少吗?认识上——捧着铁饭碗。很多进入教育行业的人一心想获得稳定的铁饭碗,自身并不具备一个教育工作者当有的信仰和热情,仅仅满足     

“你给我”意味着什么

常听到有的老师在批评学生时用“你给我”这几个字,诸如：“你给我把字写规范”、“你给我把作业写十遍”、“你给我老老实实地学习”等等。“你给我”这几个字若出自于其它场合我不敢妄加评论,但是出自于教师教育学生的情景中,应该引起我们的思考和注意。     

由“你真棒”想到的……

今年我县中小学全面实施新课程标准，我有幸参加中心校组织的关于新课程实施情况的调研活动。每到一校我们都要深入班级听课，其中有一节语课给我感受最深。在这堂课上，执教老师频频用“你真棒”来评价学生的课堂表现。开始十多分钟，“你真棒”这句话确实起到调动学生积极性的作用，但没过多久，学生的激情却渐渐消失了。针对这一现象，我在课后调查了该班的部分学生，他（她）们说：老师平时上课表扬他们总是说一句“你真棒”，听多了就没意思了。这番话引起了我的思考：有的老师为了上好一节课，充分利用学生爱听“好话”的心理特点，一味地表扬学生，殊不知这种空泛的表扬使用频率过高，学生反而感到没意思，因而出现一堂课前“热”后“冷”的现象。     

大爱无痕——由“跳一跳，皮球掉”想到的

【案例】一天，钱老师在闲谈中给我们青年教师讲了这样一件往事：十几年前，农村低年级的孩子们时兴拍彩色皮球，这彩色皮球的魔力不亚于现在孩子玩的四驱赛车和战斗陀螺。如果班级上谁能拥有这样一个色彩斑斓的皮球，那将是十分骄傲和自豪的事情。小A就是这样一个幸福的孩子。一时间小A和她的彩色皮球成了一（2）班全班同学瞩目的焦点，大家羡慕得眼珠子都快要蹦出来了，下课了大家都争着和她一起玩耍。小D也是众多崇拜者之一，可是他家境贫寒，根本买不起这样的彩球，于是，在一个阳光灿烂的午后，小D趁人不注意，     

给我空间,给你精彩

如何让学生成为学习的主人,关键在于老师设计的教学程序能否给学生留足够的空间。这是师生共同演绎精彩的关键所在。怎样才能给学生留足够的空间呢?一、一条主线——提领而顿,百毛皆顺人有人脉,因生人杰;地有地脉,因生地灵。一篇文章也因有了文脉,才有了灵气。作为语文老师,在引领学生赏析一篇文章时,最重要的是能让学生找出文章的文眼。所谓文眼就是文章中最能显示作者写作意图的词语或句子。顺着     

“教教材”还是“教阅读”——从香港王清凤老师一则教学设计想到的

几年前,台湾赵镜中先生就提出"教教材"与"教阅读"的反思,其理念很快被人熟知与了解,但具体到教学现场,我们尚有太多的疑惑与转换点捕捉盲区。相对而言,"教阅读"这个理念,或者说这种提法,来源于西方欧美教学现场实践。受欧美教育影响较大的香港中文教学,必然带有较浓厚的"教阅读"的烙印。我们不妨借香港弘立书院中文教师王清凤老师对《又丑又高的莎     

勿以恶小而为之——由“教师卖纸”所想到的

“因为有爱，所以关怀；因为有爱，所以期待。……，心中有爱，世上的花才会不败……” 偶尔在一本书上看到上面这首名为《心中有爱，花开不败》的诗，掩卷冥思，感慨颇深，十几年的教师生涯使我感觉当教师虽然很辛苦，但是能和学生建立深厚的感情，能在与学生的充分交流中体会到自己的价值，也量件很美的事情。     

由“老师，我给您背诗”想到的

笔者作为一名教育工作者．却很少过问自己孩子的学习。一天下午．我问孩子作业做完了没有。答日：“老师布置的作业我给做完了。”我听着这话总觉得有点不对味儿。     

由“主动打个招呼”所想到的

前天是星期天,正好是好生镇集。上午,同一位老师出去买东西,迎面走来三五个学生。看到我们,几个人都低下了头,躲到了路边。同事走到他们的面前,声色阻厉地说：“你们不认识我吗？”几个学生愣住了,最前面的一个女孩好像突然醒悟过来,急忙说：“老师……老师好。”说完右手在半空划了道弧线,算是行了个队礼。后面的学生竞相效仿。大概是太慌张,有一个学生竟然举起了左手。看着学生的窘相,我哑然失笑。     

由学生“打假”想到的

教学《长城砖》时，我问学生有什么不懂的问题，一个学生站起来说：“老师，我觉得课文里有假话!”一石激起千层浪，顿时教室里就沸腾了。同学们议论纷纷，不相信课文里会有假话。我鼓励他说下去。他振振有词地说：“我在网上看了一个资料。2003年l0月16日晚上，央视记者白岩松问杨利伟：‘有没有看到大家都在说的长城?’     

“四给”：实施由学定教的重要策略

要真正走出以往由教定学的阴影，改进缺乏学生自主发展活力的课堂，我们就应实施由学定教理念下的“四给”策略，让课堂涌动学生自主发展的活力。     

由“每一块肉都是好肉”想到的

盘水禅师有一天路过市场,偶然听到顾客与屠夫的对话。顾客对屠夫说:"给我割一斤好肉。"屠夫听了,放下刀反问:"哪一块不是好肉呢?"顾客当场怔住,一边的盘水禅师却开悟了。我们都觉得只有2米以上身高的     

只做给自己看——观《全国第九届青年教师阅读大赛》后的思考

满怀激动和希望,在2012年的严冬,我有幸和市里的几位教研员一起,奔赴厦门,参加了"全国第九届青年教师阅读教学大赛"的观摩活动。短短两天半的优质课观摩,让我大开眼界,倍受震撼,不仅目睹了选拔出的来自各省优秀老师的风采,而且还聆听了崔峦在开幕式上的讲     

由“铁杵磨成针”想到的——创新思维训练课例一则

时代需要创新型的人才。一个人云亦云,没有主见的人是不可能成为创新型人才的。为此,我经常利用晨会培养学生的创新思维。我常以竞赛的形式促使学生说出对某件事与众不同的观点。我着重强调竞赛对观点把握的三点要求:第一是观点要准确;第二是力争观点新颖,不落俗套;第三是简明地阐述观点得以成立的条件。为了活跃课堂气氛,     

你给学生“贴标签”了吗

发完作业本,一个平常喜欢拖欠作业的孩子问:"老师,我的作业本怎么没发?"你可能会生气地瞪他一眼:"怎么可能!一定是你没交!"这个孩子满脸委屈,却有口难辩.正在这时,一个成绩好的孩子也站起来说:"老师,我的也没发."你愣一下,说:"噢,你到我办公桌上去找找看."     

由“教师引导”和“满堂提问”想到的

记得在一次教学中,我在课堂上多次运用了不厌其烦的提问．每一个知识点讲完后,我都会问“是不是”“对不对”,在提问反馈过程中,对学生的回答,我都说他回答得“好不好”“怎么样”等,一节课下来,学生看似学会了,在第二节练习反馈时,我感到出现了问题,有约1／4的学生对于“甲数比乙数多（少）百分之几”的问题掌握得不好,做题时很盲目。     

由“同课异构”想到的课堂实效——我与我的语文教研组

题记：为使阅读教学课堂富有实效,我们首先对年复一年,熟悉得不能再熟悉的教研组活动进行了改革和创新。那种由一位老师上课组内老师评课式的教研方式已经不能满足我们对于提高课堂教学实效的迫切需要．我们需要更为互动的教研方式来指导日常的课堂教学。但是,听课和评课又是老师们互相交流、互相提高的最经济也是最现实的方式,所以,我们在原来传统的教研模式的基础上想出了“同课异构”、“老课新上”等一个个富有创意的金点子。[编按]