让课改的阳光照进教育的现实——重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影

自教育部推行第八次基础教育新课程改革以来,十年过去了,中学课改"门派"迭出,"招式"繁多,真是"乱花渐欲迷人眼",然而成效如何呢?广大一线教师是课改的具体实施者,学生是学习的主体,所以课改的成效首先得由教师和学生来评价。2011年,21世纪教育研究院与中国教育网合作开展了网络调查,     

习惯——孩子一生的奠基

教育改革要瞄准人生大目标。课改一转眼已快8年了，“八年抗战”战胜了日本侵略者，收复了大片失地，“八年课改”收获也不小，搞得好的学校课堂变生动了，老师变激情了，学生变活跃了，读书变有趣了，师生都从呆板程式中解放出来。然而，教育教学改革不能只搞一阵子，应随人类生活的进步、世界的发展而不断前进，何况今天不少中小学生仍然是忧心忡忡，心情与书包一样沉重。     

课改实践是课改成效的最好试金石

第八次全国基础教育课改的引领高度、推进力度、影响广度、操作深度是史无前例的。十年课改,风雨兼程,攻坚克难;十年课改,引来"源头活水",赢得"柳暗花明",使人难以忘记、不会忘记,令人仔细品味、永久回味。第八次全国基础教育课改,既是理性的自觉,更是实践的呼唤。理性的自觉在于它自觉遵循了课程的形态与生产方式的形态相适应、课程实施进程与学生的身心     

“活动单导学”与课程改革的实践与思考

十多年前,全国范围内开始了声势浩大的第八次课程改革;八年前,"活动单导学"发韧于江苏如皋,随后风生水起,成为区域推进课程改革的一个典型。一、教学观念的变化,关注课程改革中的"人"课改之初,应该说,人们还是对其充满希望的,因为绝大多数老师在应试的漩涡里已经非常劳累了,加上早期     

高中思想政治课改反思

<正>从2004年教育部制订《普通高中思想政治课程标准(试验)》算起,高中思想政治课改已进行了十几年。十几年后的今天,为了正确判断课改的成果、存在的问题,明确深化课改的方向,有必要从教学形式、教学重心、教学效果等层面对高中思想政治课改进行反思。一、教学形式的选用:应以是否抵达教育的本质为依据课改在一定程度上对以教师、知识为中心的过于理性和"冷清"的课堂教学进行了纠偏。但反观很多教师的课堂,由于没有深刻理解课改的理念和要求,仍然停留在表面,"模式"型课改、"经验"型课改、"运动"型课改屡     

让学生真正体会到学习的乐趣——关于研究型课程的几点看法与思考

上海二期课改和全国第八次课程改革的一个基本理念就是学生学习方式的转变——崇尚创造,让学生在学习当中获得个性解放,体会到学习的乐趣,变"苦学"为"乐学"。我校也根据这一基本理念,参与了华东师范大学张华教授主持的研     

坚持我的信息技术课改,全面提高学生信息素养

我校于2009年明确了构建"高效课堂"新思路,并于2010年正式实行,三年来课改效果明显,可是,"信息技术"作为学校边缘化的一个科目并没有及时参与到课改中来,但三年来,我一直坚守着我的"信息技术课改",始终在思考,在不断的探索和实践中我终于尝到了一点甜头。在这里,就如何打造新课程标准下信息技术的"高效课堂",结合我校课改的经验和自己的教学实践谈谈我探讨的"独思-共议-导拨-评价"信息技术高效课堂新模式。     

对当前中学语文教育的再审视

时至今日,本轮课程改革已走过了八个春秋。对于一名伴随这次课改一路走来的一线语文教师。我时常情不自禁地扪心自问：八年的时间里,我的教学行为到底发生了哪些变化？这就逼迫我不断深思,不断查阅资料,最终得出的结论是：想变而不能变。     

课改,到底改什么?

<正>中国基础教育教学第八轮课程改革,正在全国范围内如火如荼地展开。课改蓬勃兴起,各具特色。每个地区都根据自己的实际情况,因人而异、因地制宜地规划课改模式,走自己的课改新路。殊不知课改到底改什么?怎么改?目标、方针、策略等,都应是我们改革者思考的问题。没有胆量、魄力、人格作保证,课改也是纸上谈兵。山东杜郎口中学课改二十余年,他们大胆实践勇于创新,敢于打破常规的传统教学模式,用新型的教育思维、教学理念、教学模式武装每位教师,转换角色、转变观念、转变模式。变教师"教"为学生"学"。使学生真正成为理     

以“赋权”促区域课改绽放活力

江苏省无锡市惠山区是新世纪初我国第八次基础教育改革首批国家级试验区。20年来,惠山教育人逐步破解课改难题,涌现出丰富的课改成果,也逐步形成了以"赋权"为指导思想的区域课改政策实施模式。同担育人责任、尊重实践首创、共享课改经验,让惠山区域课改政策在形成政策内容、执行政策过程、彰显政策价值和创造政策环境等方面具有了区域特色,也让国家课程改革的政策适应了区域的"水土",成为课改"政策流"最终影响到每一所学校、每一位教师和每一个学生的重要保障,释放了课改实践者的生命活力。     

后课改时期的化学实验教学探索

第八次基础教育课程改革已经进行十年了,进入到后课改时期,广大教师逐渐理解、接受新课程,并且能自觉参与课改、融入课改.但是,有一部分教师产生课改倦怠,特别是化学实验教学改革严重滞后于化学理论教学改革,淡化实验教学;实验教学方式单一;还有的甚至又回到"画实验、听实     

中职学校班级自主管理探索

正学校管理离不开班级管理,班级管理少不了班主任的管理,班主任是班级管理的组织者和实施者。随着课改的不断深入,中职学校班主任更不能忽视学生的自主意识和自我管理能力。因此,我们班主任变"组织实施"者为"引导点拨"者,"简政放权"让学生参与班级管理,着力培养和发挥学生自我教育的     

姚建光:参与有理

作为一名校长,我一直在思考着这样一个问题:学校教书育人的功能如何实现?宜兴外国语学校的草创时期,正值第八次基础教育课程改革拔锚启航。第八次课改不仅带来了"传道授业"的繁荣,更为重建新的教育秩序提供了"人本"理念支撑。那么,"人本"应该以人的什么为本?我的回答是:教育之"人本"在于以人的基本权利为本。为此,我举起了"学生利益至上,参与创造价值"的旗帜,为学校植入一种"参与"的文化基因,让"参与"见证生命的成长。     

重建“教”与“学”的关系

我国基础教育领域经过十年课改之后,大致形成了一套以"少教多学""先学后教""以学定教""教学合一""教学相长"为主题词的改革话语,为建构新型的教学关系提供了比较清晰的思路。"少教多学"是一种有效教学理念,"先学后教"是一种课堂教学模式,"以学定教"是一种教学活动逻辑,"教学合一"是一种教学协同意识,"教学相长"是一种教师职业境界。     

新数学课程应重视考试

随着新课程改革的不断深化,"考试"成了敏感的话题.在课改实验的数学教学实践中出现了一些极端现象:认为课改考试评价的标准正在探索阶段,"乐观地"从以前的考试压力中完全松懈下来,不考试了,由此已产生了一些相应的负面影响;另一些则"未卜先知",尽量回避"考试"一词,取而代之的是所谓的"练习",并且由于课改后新内容的加入,"练习"的容量大幅度增加,结果导致学生的考试压力变本加厉,使学习成了"为考试而学习".这两种做法都不利于课程改革的推进.     

戒除浮躁心 走好长征路——对涿鹿课改的反思

<正>面对学生学习积极性不高、教师教学方法落后、课堂教学效果低下等弊病,推行课改势在必行。但近年来,一哄而上的真假课改让人眼花缭乱。断章取义、学术浮夸、商业运作、盲目山寨等做法让大家对课改众说纷纭。河北省涿鹿县一场轰轰烈烈的教学改革,在质疑声中进行了两年多,最终以县教育和科技局局长郝金伦辞职的方式结束,"三疑三探"课堂教学模式也被全面叫停。应该说,包括"涿鹿模式"以及其他形式的课改探索,在很多方面是符合中央关于课改     

观点

温儒敏:课改和高考应相生相克北京大学中文系教授温儒敏日前表示,课改和高考中考应当"相生相克",这也是平衡。"相生"就是共存,"相克"就是互相有矛盾,又互相促进改革。为何要"相生"呢?说到底,课改目前还得在中考和高考的框架下进行,     

课改实践是课改成效的最好试金石

自去年分管基础教育以来,我深切地感到：第八次基础教育课改的引领高度、推进力度、影响广度、操作深度是史无前例的。十年课改,风雨兼程,攻坚克难;十年课改,引来＂源头活水＂,赢得＂柳暗花明＂,使人难以忘记,令人回味永久。＂怎么看、怎么干＂,基础教育课改是＂仁者见仁、智者见智＂。我想：课改实践是课改成效的最好试金石。全国第八次基础教育课改,既是理性的自觉,更是实践的呼唤。     

优化课堂少教多学 让常态课走向高效

课改十年,有学者认为"课改"就是"改课"。实践证明:这种说法的确不假。课堂,是一块凹地,所有的课程都在这里汇聚并得以整合;课堂,又是一块高地,所有的课程又都在这里提升并得以实现。可以说,"课堂教学改革"在整个课程改革过程中有其深远的实质意义。常态课是最真实、最原生的教学过程。为了深化课改,近几年,我校把焦点锁定在"常态课堂"上。以课堂监督     

中职教师消极对待课改的原因述要

中职课改打破了长期以来形成的因有的教学状态,中职教师不得不去应对这种"失衡"。这无形中增加了中职教师工作的压力和心理负担;同时,"不折腾"的保守心态也使得教师产生一种源自内心深处的消极情绪。这需要打破既有习惯,构建多渠道、多方位的课改支持系统,同时采用课改形成性评价。