试论"两课"教育教学的价值

在我国的高等院校的“两课”教育过程中，学生对“两课”教育教学缺乏必要的热情和兴趣，原因之一是“两课”教学的内容、形式及其验证方式与社会需求存在着很大的差距，本试图从价值哲学的角度来分析实现两课教育目的的有效现实途径，即使国家主体需要有机的转化为个人主体需要，充分挖掘学生自主学习的积极性，使国家主体需要和学生个人主体需要与“两课”教育教学产生互动．从而构建良性的价值对应关系。制定相应的社会保障机制，建立和健全“两课”教育的激励机制，真正使“两课”教育的目的落到实处。     

在小语教学中渗透爱的教育

提高中华民族的素质,是使我们国家繁荣富强、兴旺发达、立于世界民族之林的根本。“教育兴国”,体现了教育对提高中华民族素质的重要作用。把我们学校工作的重点和方向与提高民族素质联系在一起(?)使教育真正成为民族素质教育,是我们每个教育工作者的神圣使命。     

把教育还给教育

“把教育还给教育”，是新加坡总理李显龙在就职演说中提到的一句话。从国家决策者的角度，李显龙将两个“教育”并提，是因为他意识到了教育领域中的失真现象，并试图在政策层面使教育真正成为教育。顺着这个思路，我们必须思考：我们现在的教育怎么了?真正的、理想中的教育应该是什么样子?     

教育自觉——校长的道德使命与理性抉择

什么是真正的教育？对于什么是真正的教育？伟大的实践型教育家苏霍姆林斯基早有论断,他说：“只有精神力量才能使人成为真正的人”,“真正的人是具有和谐的、多方面精神生活的人”,“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程”,“教师要善于在每一个学生的面前,甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前,都向他打开他的精神发展的领域,使他能在这个领域里达到顶点,显示自己,宣告大写的我的存在,成为一个精神健康而丰富的人”     

积极探索“共建”与发展之路

积极探索「共建」与发展之路山东大学校长□潘承洞国家实施“科教兴国”战略，优先发展教育，为经济建设这个中心工作奠定了基础，注入了活力。在这样的形势下，如何坚持党的教育方针，遵守教育规律，真正做到在发展中求改革，以改革促发展，使高等学校在办学体制上实现根...     

青少年信仰危机与信仰教育重塑

一个人需要信仰,一个国家需要信仰,信仰是成“人”之基、立国之本。当代中国社会转型,出现了青少年的信仰危机,表现为信仰的缺失、科学信仰的迷失和主导信仰的动摇。走出信仰的危机．必须重塑青少年的信仰教育,在指导思想上,坚持主导价值观与多元价值观的统一;在教育内容上,强调回归生活;在方法上,强调发挥学生的主体作用,使信仰教育真正成为主体的理性自觉活动。     

应用数学能力的培养

初中学生应用数学能力弱与数学教师有直接的关系,作为教师首先应转变观念,真正从思想上重视起来,其次应与课堂教育有机结合,再是努力使学生学得实在,促使学生由“学会”向“学会”、“会用”转变     

“四要素”探索信息技术与教育教学融合--访广东北江中学黄叶亭校长

学校是信息技术与教育教学融合探索的“主战场”,直接体现国家推动信息技术与教育教学“融合”的水平和效能。但学校是个体,是单元,我希望各级教育行政管理部门从“四要素”出发,逐步实现管理上的“大统筹”,资源平台、应用系统、技术标准的“三统一”,以及教学应用的“一灵活”,鼓励学校自主化、个性化应用探索,实现教育教学百花齐放、各有千秋,真正促进信息技术与教育教学的深度融合。
　　——黄叶亭     

信息技术在小学数学课堂教学中的尝试

小学信息技术与其他学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。信息技术为小学数学教学提供了良好的学习环境,让学生在课堂上的主体学习地位得以真正确立．使新课程倡导的“自主学习、探究学习、合作学习”得以真正实现。使终身教育和学习型社会的建设成为可能。作者结合现代信息技术教育在“小学数学课堂”中的具体实践．谈谈信息技术教育对小学数学学科的作用和优势。     

就近入学与择校现象:教育机会均等问题浅析

“就近入学”原则下的义务教育保证了广大适龄儿童、少年基本的入学权利 ,使人人有权接受教育 ,解决了教育机会均等在“量”上的规定 ,却无法保证“人人接受高质量的教育” ,在我国目前的情况下 ,“择校”也许能解决这种教育机会均等在“质”上的规定 ,即让“就近入学”和“择校”互相制约 ,互为补充 ,从而真正实现教育的机会均等     

陶行知民主教育思想及其实践意义

陶行知是中国近代教育史上伟大的人民教育家。民主教育思想是其重要的教育思想之一。他主张“教育为公以达到天下为公,全民教育以实现全民政治”,“使大家各得其所,以实现真正的民主”,尽量发挥大家的创造力等等。他开了我国“教育公平”的先河,启示我们:教育应该与民主政治并行,扶贫应从教育开始,重视农村教育。     

当今教育全球化的特点解读

教育全球化同经济全球化一样,已成为当代日益凸现的一种新现象。它正在对国家的教育权力和政策构成新的挑战：一方面,一些国际组织制定、执行和诠释特定的教育政策并使之在国家层面上被移植或强行执行,并希图通过纯一的测试和评估技术使教育日益走向标准化;另一方面,教育全球化并没有真正导致不同国家或社会之间教育服务与教育质量的趋同,国际教育市场并没有取得真正的平衡。相反,教育全球化在很大程度上促进了美英等强权国家的经济和文化渗透。     

转变教育观念培养创新能力

小学《语文课程标准》明确指出，语文课要培养公民良好的“人文素养”和“科学素养”，使每个学生都具备“创新精神”。“合作意识”、“学习与思考”、“学会与会学”、“知识与智力”的能力，今天我们的时代已经进入信息时代，创新时代，为了迎接新时代的挑战，使我们的教育工作真正建立在现代教育技术的平台上，为祖国的现代化建设培养更多的优秀人才。我认为要转变教育观念，培养创新能力，应着力强化以下三个方面。     

教育:知识经济的基础——学习札记

“知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。”面对知识经济时代,任何国家都必须把教育放在首位,努力改革现行教育体制,不断提高教育质量,使教育真正跟上社会发展的步伐。     

初中课改的困惑与思考

本次课程改革是一场空前的、正本清源式的教育“革命”。国家力图通过这坊“革命”改革课程功能、结构、内容、实施、评价与管理,从根本上扭转固有的知识本位、学科本位问题,继而唤回教育真谛,还教育本来面目,使教育真正走上合乎素质教育要求的发展轨道,并重新构建基础教育课程体系。但新课程实施中教育工作者将面临重大挑战,许多问题令我们十分困惑。     

愿“减负”不再是你我心中的痛

今天的学校教育,要求教育在珍惜生命、尊重儿童的前提下,借助于营造和谐教育环境,促成儿童生动、全面发展,但东方传统教育中以学科为中心,以认知为重点的“育分”意识、升学追求依然影响着教育改革的进程, 特别是社会激烈的人才竞争与就业压力,学校狭隘的质量观,教育过程中, 日益明显的功利性趋向,使“减负”工作举步维艰,已经成为人们心中的“痛”,成为制约教育发展的“瓶颈”,并已经影响着人的终身发展。我以为只有真正意义上实现了“减负”,教育才是真正步入现代化时期。     

理论与实践有机结合促进“数学教育学”课程教学整体优化

文章指出“数学教育学”在课程内容设计中,不能忽视中国传统教育对中小学数学教学的影响,这也是避免陷入“西方中心主义”的泥沼之所需;在教学上以“问题”组织教学、以“项目任务”组织教学,使理论与实践做到真正有机紧密结合,可以利用参加职后继续教育的中小学教师资源改善实践教师力量;开展系列实习,促进“数学教育学”课程教学整体优化。     

浅谈对后进生的情感教育

浅谈对后进生的情感教育文／李恪皆彭兆铮马卡连柯说过：“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”教育者如何有效地转变后进生，使他们真正成为社会欢迎的有用之材？我们针对后进生的特点，施用了以下三种方法。１真情教育。这是针对“情溺型”学生...     

论人才培养中的教育起始规律--从“右脑教育”到“左脑教育”

教育的起始问题是“什么是教育”或“什么是正确的教育”。正确的教育绝不会脱离教育所属的人,应站在对人进行教育的起点上,透过认识人脑和教育的关系问题来把握教育的正确性与科学性：根据人脑演化规律,把握一个人在教育起点上那种不可颠倒的教育时机（教育秩序）,选择恰切的教育内容,采用与时机、内容契合的教育方法,才能在人接受教育的开端上使左脑教育为右脑教育留有余地,才能从根源上反思并理顺真正的人才培养之道。     

日本向“普通国家”迈进

无论是过去中曾根康弘提出的“战后总决算”,还是小泽一郎提出的“普通国家论”,其核心都是要使日成为国际政治舞台上的大国。在上世纪八九十年代,日本希望凭借着“经济能量”推动国家对外战略,争当政治大国。现在,首相安倍晋三强调以渐进方式使日成为真正意义上的“普通国家”,实际上,日本的国家战略已进入最后的加速阶段。