试论语文课堂教学中的“即兴”艺术

一、什么是“即兴”教学艺术“即兴”本是艺术创作中的一个术语,其含义是对眼前的景物有所感触,临时发生兴致而创作。即兴是瞬间产生的一种思维反应。课堂教学中一节课或一节课中的某     

试论语文课堂教学中的“即兴”艺术

一、什么是“即兴”教学艺术 “即兴”本是艺术创作中的一个术语，其含义是对眼前的景物有所感触，临时发生兴致而创作。即兴是瞬间产生的一种思维反应。课堂教学中一节课或一节课中的某一个环节，因故没有（或不能）按原定的教学程序进行授课，由教师随机自由地组织教学，或是课堂上的即时信息或突发事件创造了一种最佳教育契机，促使教师变通而创造性地实施教育，这便是“即兴”教学艺术。[第一段]     

试论语文课堂教学中的“即兴”艺术

“即兴”本是艺术创作中的一个术语，其含义是对眼前的景物有所感触，临时发生兴致而创作。即兴是瞬间产生的一种思维反应。课堂教学中一节课或一节课中的某一个环节，因故没有(或不能)按原定的教学程序进行授课，由教师随机自由地组织教学，或是课堂上的即时信息或突发事件创造了一种最佳教育契机，促使教师变通性创造性地实施教育，这便是“即兴”教学艺术。     

音乐课的即兴教学

笔者在工作中接触了很多中小学的音乐教师,也观摩了很多音乐课,思考中觉得即兴教学是一个普遍行为方式,其应用广阔。可以说有音乐课就有即兴教学,只是每堂课中即兴成分的多寡问题。音乐课堂教学的即兴性存在于每一位音乐教师和每一节音乐课上。有时一节课的闪光点恰恰就是教师即兴发挥得最好的地方。因此课堂上的即兴教学是一个客观存在的现象。     

努力提高单位时间学习效益

本文提到的“单位时间”,指的是“一节课”或“一小时”。“学习效益”指的是学习收获的数量和质量。“提高单位时间学习效益”指的是增加一节课或一小时学习收获的数量和提高一节课或一小时学习收获的质量。     

浅析“即兴伴奏”的特征及其能力要素

本文所说的“即兴伴奏”,是指在没有钢琴伴奏谱的情况下,为歌曲或乐曲所弹的伴奏。这是一个具有双重含义的概念。简单地把其中的“伴奏”理解为乐曲或歌曲中的衬托与辅助部分是极为不妥的。“伴奏”一词的最初含义是指“必要的助奏”。无论是协奏曲的管弦乐部分,还是艺术歌曲作品中的钢琴伴奏部分,其重要性决不亚于被伴奏的部分。这种“助奏”在艺术家的演绎中不断发展完善,日趋精致和富有表现力,并与被伴奏部分相得益彰,共同完成对音乐的再创作。而“即兴”一词则勿庸置疑地成为其表现手法的重要特性。     

试论"即兴"在中国民族民间舞教学中的作用

“即兴”作为中国民族民间舞蹈中的一个非常重要的组成部分，同时也是一种最常见、最直接的抒发感情的表现形式。“即兴”的运用也可以使教师更能熟练地运用教学方法进行强化教学．达到活学活用的最终目的。     

教学过程基本阶段理论的比较研究

教学过程这一概念,从时间而言,可以有不同的跨度。它可以指小学入学起大学毕业止的教学过程,可以指一个学段(小学、中学或大学)的教学过程,可以指一门课程从开始到结束的教学过程,也可以指一门课程中的一章或一个单元的教学过程,还可以指一节课的教学过程。本文所要研究的基本阶段是指一个单元或一节课教学过程的基本阶段。一节课教学过程的基本阶段,过去曾采用“教学环节”这一概念。教学过程基本阶段的理论是教学过程基     

谈钢琴即兴伴奏的特征及五个相关问题

一、钢琴即兴伴奏的概念特征 “即兴伴奏”一词,由于其所含双层意义(即兴与伴奏),具互补性概念特征,缺一不可。而就其特性而言,则“即兴”二字似乎更为重要。 钢琴的即兴伴奏艺术,其主体为钢琴伴奏,其表现前提为即兴,因而,其表现特征首先不同于与之主体不一的钢琴即兴演奏。即兴演奏一般是根据某个现成主题、某个乐句或某个音乐动机、有时则根本无现成材料而只是在某种情绪揭示下作即兴发挥的一种表现形式,在“即兴”的     

谈《历史与社会》主题式课堂中教学悬念的设置

主题有广义和狭义之分,初中《历史与社会》课堂教学中的广义上的主题指的是教材体系中的某一个专题或条块,如“我们生活的世界”、“我们传承的文明”、“我们面临的机遇与挑战”、“人类共同生活的世界”等。狭义上的主题指的是“一节课的中心或灵魂所在”,即以完成某一课堂教学为主要内容的主题。     

围绕线索,牵动品读——例谈阅读教学设计的诗意手法(19)

阅读教学中的所谓“线索”,指的是贯串于一节课、一篇课文或一个大的教学板块中的学习内容或学习活动。有了“线索”的教学设计我们称之为“线索式思路”。如常说的“一线串珠”、“一词经纬”就是。在这样的教学中,大部分教学内容、教学时间都被教学“线索”贯串着,内容紧凑,活动充分,探究深入,表现出课文整体阅读教学的明显特点。设计阅读“线索”的基本要领是,通过对课文的认真分析,或找到一个能够牵动对全篇(段)课文进行阅读品析的关键字词,或提炼出一个能“牵一发而动全身”的关键问题,或设计一个时间持续长久的阅读活动,让它们一方面…     

《小小即兴演讲会》的设计与启示

一、教材分析《小小即兴演讲会》为苏教版第十一册练习六的一道口语交际练习题。这道练习题要求中的“小小”,主要指对学生的要求不要太高,能围绕一个话题讲出所要表达意思的一段话即可,不必“长篇大论”,更无须言辞华美。“即兴”是这次练习明显的特点,这也是一种在口头表达中     

中央教科所《教育文摘周报》社北京三面向教育科学研究所《中国教育科研与实践》组编征稿

即兴习作是习作练习的一种形式。虽为“即兴”，但作为一种有意识的训练形式，还需教师引导，给学生一个“支点”。     

要把讲读课文的时间压下来

语文教学的“少、慢、差、费”现象由来已久,其中一个主要原因就是我们太重视对教材的“三透”处理,即教者要吃透教材、讲透教材,学生要学透教材。经验和教训告诉我们：绝不能用一节课或几节课“讲学”一篇现代文,而应用一节课或几节课“导学”一篇或几篇现代文,让学生“多读、多记、多写、多练”仍然是学好语文的最古老、最传统、最有效的方法。     

谈钢琴即兴伴奏能力的培养

钢琴即兴伴奏是钢琴演奏中的一种最实际、最常用、最快捷的演奏技能．是音乐理论知识、键盘弹奏能力以及敏捷的即兴创作思维和丰富的想象力的完美结合．本文从“建立首调观念”、“突出即兴特点”等五个方面论述了培养即兴伴奏能力的问题．     

教学案例撰写例谈

余森教授认为，“关于某一节课或某一教学片段的具体反思”．就是一份具体的“教学案例”，好的案例是“一个生动的故事＋精彩的点评”。（《新课程系列专题报告提纲》）周卫研究员认为．“教学案例”是“课堂中真实的故事．是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事例”。     

在“问题-探究-问题”教学中培养学生的能力

本文把培养学生的自主学习能力和创新能力贯穿于“问题-探究-问题”之中,在一节课或一门课程学完后“留给学生的是一个问号,而不是句号”,问题的解决并不代表学习过程的结束,在激发学生深入探究的过程中的所产生的新问题又促使学生继续学习。     

提炼数学“核心问题”的四个步骤——以《平行与垂直》一课为例

美国著名数学家哈尔莫斯曾说过:“问题是数学的心脏”。数学教学中的“核心问题”是“直指数学本质,涵盖教学重点,需要学生深入思考,便于学生开展自主学习、探究学习和合作学习的一个或两个问题”。它具有浓郁的数学味、较强的挑战性和恰当的开放度,是一节课的“课眼”,也是一节课的“主线”,它是教材的重、难点,是学生学习的困惑点,是数学思想方法的聚焦点,也是教师钻研教材的着力点,对数学课堂教学起到“牵一发而动全身”的作用。因此,     

“时间”与“时刻”的区别

“时间”是表示两个日期或两个时刻的间隔。如“一节课上40分”,这里的40分就是时间。“时刻”是指钟面上所指的刻度数,它是表示一天内某一个特定的时候。如“上午7时40分上课”,这里的“7时40分”就是时刻。     

打击乐活动中学生即兴创作能力的培养

发展学生的创造性思维,提高学生的创造能力是学前专业打击乐活动课教学的任务之一。打击乐活动课教学中的即兴创造,即“创作法”是打击乐活动课整体教学法中一种重要的教学方法,它强调的是以“即兴创作”为主的创作教学活动。本文从培养学生的节奏感受力、旋律的创作力、即兴为歌（乐）的伴奏力以及综合表演力四个方面加以论述来培养学生的即兴创作能力。