校本课程开发应注重"一化二性"

2001年，第八轮基础教育课程改革开始实施，《基础教育课程改革指导纲要》把课程资源的空间扩展到了校内、校外、网络等多维空间，再一次扩展与深化了对课程资源的认识，改变了课程资源仅围于教材的片面认识，给校本课程开发注入了新的生命力。2003年，我校参加了全国教育科学“十五”规划国家重点课题研究，拟定了《信息化环境下校本课程的开发与研究》实验课题。     

区域性推进课程资源校本化开发与利用的认识与实践

课程资源是课程改革得以顺利进行的必要条件。广义地讲，课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。就国家课程的校本化实施来讲，教材、教师、学生是重要的课程资源，而学校以校为本进一步开发与利用的资源也主要围绕着教学内容进行；就校本课程的开发实施来讲，课程资源主要是围绕着课程开发的主题来进行的，其选择空间更大。我们发现，学校在课程资源校本化开发与利用的认识与实践上。不管是国家课程的校本化实施，还是校本课程的开发，还存在着亟待解决的问题，本拟从研究、培训机构角度谈谈对课程资源校本化开发与利用进行区域性推进的认识及实践。     

高中生物校本课程的开发与实践

正《高中生物课程标准》中强调,生物教学要重视生物知识在现实生活中的应用。但是,我们在教学实践中发现,生物课程配套资源并不完善,缺乏对新课程改革实施的指导,新教材中的有些例子过于理想化。因此,必须加强与新课程改革理念相一致的课程资源建设,积极开发校本课程资源,为高中生物教学服务。一、依托现行教材,明确校本课程开发现行的高中生物课本是校本教材开发的主要依据。校本课程也要体现新课程标准中有关的知识性目标、技能性目标、情感态度与价值观等方面的目标,有效地实施新课程标准中的具体内容与建议。教材的校本化仍然是以完成教     

理论与实践并重 课程与资源整合——读《高中课程资源开发和利用的实践智慧》

《高中课程资源开发和利用的实践智慧》这本书是教育部人文社会科学研究“十五”规划重点项目“中小学课程资源的开发与利用研究”和教育部“高中新课程实验教材与课程资源研究”项目的课题研究成果。随着基础教育课程改革的进行,课程资源作为一个重要概念进入教育理论与实践的     

校本课程开发应处理好的五个关系

校本课程随着新一轮基础教育课程改革信步走来。校本课程开发也就成为当前教育生活中的亮点和热点．也是新一轮基础教育课程改革的一个重要课题和教育工作必须正视和认真研究的难题。作为校本课程的实施和实践在第一线的开发主体，本人结合2005年5月底在本校召开的《校本课程开发与管理》研讨会的内容和主要精神，浅谈其中“五个关系”的认识与理解。以期对校本课程的开发与发展能有所启迪。     

做有课程能力的教师 教师的课程能力：作为知识分子的唤醒能力--以曾德雄老师的课程实践为个案

2001年,国家启动新世纪基础教育课程改革,并颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》。它带来了三级课程管理,“一标多本”的教材体系,校本教研和校本课程开发第一系列具有开创意义的变革。     

基础教育校本课程开发刍议

虽然我国在基础教育中推行了“国家课程”、“地方课程”、“校本课程”三级课程管理体制，但校本课程开发仍很薄弱。究其原因，人们对校本课程实施意义的认识不到位，对校本课程开发的基点把握不准是重要方面。必须高度重视校本课程的开发，把我国基础教育课程改革引向深入。     

让航空科技教育与信息技术教育无缝衔接

《基础教育课程改革纲要(试行)》中对现行的课程结构进行了重大的调整,要求学校对国家课程、地方课程和校本课程进行三级管理。成都市成飞中的“航空科技教育”校本课程是在成都市普教重点科研课题“航空科技教育特色普通高中创建的实践研究”的基础上,为深化课题成果的运用而提出的。     

挖掘乡土资源,开发校本课程的实践与反思

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“学校在试行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会,经济发展的具体情况,结合传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程”。二十一世纪是以知识创新和运用为课题的知识经济时代,因此,二十一世纪将是教育和学习起核心作用的时代。随着新一轮基础教育课程的实施,新的课程改革给基础教育注入了新的活力,校本课程的开发与实践,给学校的发展、给教师专业的发展、给每一个学生的发展提供了新的舞台。一、挖掘乡土资源,开发校本课程的地位校本课程是基础教育课程中的重要组成部分,是指学校在具体实施国家课程、地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区资源和课程资源,结合本校的传统和优势以及学生的兴趣和需要,由学校编制、实施     

整合乡土资源优化课堂教学

正《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导"三级课程管理",这意味着"课程领导"概念的转变和"课程开发方式"的转型,说明了我国课程实行三级课程体系、开设校本课程、课程资源开发与利用的重要性。校本教材的开发和利用顺应了教育新形势的发展与需要,扩展了学生的学习空间,丰富了学校的教材内容,有力地推     

《网络教育的资源整合研究：基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》智能机器人科技教育校本教研模式的探索与实践

“智能机器人科技教育校本教研模式的实验研究”是教育部“十五”重点课题《网络教育的资源整合研究：基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》的子课题。该课题研究的内容是探索教师和学生技能共同提高的学习模式、构建适合学生学习的教学模式和有利于发展学生学习能力的学习模式。     

校本化下校长专业化发展的能力建构

新世纪伊始，教育领域对教育创新的高度关注，使得“校本”这一高扬个性旗帜的事物有了生存与发展的空间。“校本”意为“以学校为本”、“以学校为基础”。“校本化”就是实施以校为本的研究、培训、课程开发及管理的动态过程。当前，我国基础教育正经历着一场新的校本化改革。校本化让学校的校长走到了教育改革的“前台”。校长义不容辞地担当起了校本改革的主角。     

农村学校课改管理的专业性缺失与管理者成为研究者

农村基础教育中普遍存在的泡沫管理现象和课程改革的城市化、学科化、校本化等危险倾向,反映出农村教育管理存在专业性缺失。农村基础教育课程改革需要管理者成为研究者,从而使行政化的课程管理深化为专业化的课程领导。农村基础教育课程改革管理者的研究领域包括:课程改革政策和理论的本土性解读;农村教育资源与需求的调查研究;校本管理的建构与反思;校本课程开发的规划与引领;农村特色的基础教育课程改革蓝图的描绘与修正。农村特色的基础教育课程改革需要“农村课改专家”指导。     

校本体育课程开发的资源优势

体育作为基础教育和素质教育的关键学科,更应有自己的校本课程。如何开发体育校本课程,以及充分利用好体育课程资源,使传统体育教学与校本课程更好地结合,是学校体育工作者面临的重大课题。校本教材的开发是对严重不足的体育场地器材对体育与健康正常开展的不良影响的弥补。校本教研,因其地域性、本土性、实用性、校本化等特点,将对经济落后地区的教育产生很大的推动和帮助作用。体育健康课校本教材,因为场地器材的因地制宜,身体活动的可操作性,体育文化的本土性、趣味性,将使因经济落后而无法从场地器材及教材资源、人力资源上合理、科学、有序地开展体育与健康课程起到很大的推动作用。     

信息技术教育与课程结构改革的有机结合——关于苏州市平江实验学校《基于信息技术的校本课程开发个案研究》课题的意见

苏州市平江实验学校目前正在展开的《基于信息技术的校本课程开发个案研究》的课题从理论和实践上对我国基础教育课程改革具有研究价值,具体体现在以下方面: 一、从理论上说,该研究课题探讨的是我国九年一贯制学校实施素质教育的办学机制、校本课程开发和校本师资培训等基础教育实施素质教育的全面改革的问题,尤其着力解决信息     

利用农村课程资源实施校本课程开发的认识和实践

开发校本课程是基础教育课程改革的一项重要任务,是各级中小学校面临的一项新的课题。自从实施课程改革实验任务以来,我们在实施农村教育改革,实施素质教育的基础上,按照《基础教育课程改革纲要》的要求,从农村社会、经济发展的实际出发,利用农村学校课程资源优势,突出农村学校的特色,进行了校本课程开发实验。以下是我们的一些体会。     

小学中高年级学生对教材选文态度的调查

一、调查缘起 随着语文课程改革的推进，语文校本课程资源的开发显得日益迫切。而校本课程资源的开发是以对本校学生需求的评估为前提和基点的，不真正深入调查了解学生的需求所进行的课程资源的开发不是真正意义上的“校本”课程资源的开发。学生对现行教材选文态度的调查可以了解学生的阅读需求，进而为语文课程文本资源的校本开发提供一个基点，为语文教材的选文提供一种参照。     

对开发中学语文校本课程的反思

校本课程开发已经成为当今世界基础教育课程改革的一种潮流．也是今后基础教育课程发展的一种基本取向。语文校本课程的开发可以弥补国家课程“千人一面”的局限,满足学生对语文学习的需要。高中语文课程是极具人文性的课程,各地各学校有着自己得天独厚的语文课程资源,有利于通过开发语文校本课程突出自身的特色。但是在开发过程中,不可避免地出现了一些问题,影响了校本课程开发的质量和效果。     

校本课程开发策略研究

新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理,以提高课程的选择性和适应性。这就使得校本课程的开发成为当前课程改革的一大热点问题。校本课程的开发改变了“校校同教材,师师同教案,生生同书本”的局面。在校本课程的开发中,要力图做到开发和利用各种课程资源,让校本课程成为学校教师和学生有个性地发展及学校教育特色形成的过程。     

培智“三生”教材校本化重构的实践思考

近20年基础教育课程改革大力倡导教师“用教材教”,而不是简单地“教教材”。面对培智教育对象多元化教育需求的现状以及教学生活化、综合化、活动化的要求,培智“三生”（生活语文、生活数学、生活适应）教材校本化重构势在必行。“三生”教材校本化的有效重构,一要深挖教材重构的逻辑理路,二要探寻教材重构的统整路径,三要明确教材重构的表现形式。