新形势下日语阅读课教学指导

在新形势下,日语阅读教学要由注重语言知识的讲授变为加强阅读能力的训练,课堂阅读教学不仅要注重语篇结构分析,注意阅读教学与文化知识的结合,而且要有效地指导课外阅读,培养学生的自主阅读能力。     

课堂练笔贵在实效

课堂练笔是在阅读教学的过程中,引导学生利用有关的阅读内容所进行的一种读写结合的训练形式。它融读写训练于一体,以读练写,以写促读,达到读写共同提高的目的。传统的语文课堂教学忽视了对学生进行读写结合的训练。新课程实施以来,课堂练笔的教学形式逐渐走进了课堂。可是,一些教师在教学时,由于没有搞清练笔的目的,没有给课堂练笔一个准确的定位,认为课堂练笔就是在课堂上让学生写一篇小作文罢     

语文阅读教学的三个步骤

传统课堂上,一篇篇优美的文章在师生的共同努力之下,被分析得支离破碎,呈现于学生面前的只是枯燥的文字。课堂上没有朗朗的读书之声,只有一个个苦思冥想的表情。笔者在高一阅读教学中,一直尝试着以下三部曲,现归纳出来,供各位同仁参考。     

《十六年前的回忆》教学设计

《十六年前的回忆》是五年制第十册第五组里的一篇课文。这篇课文是读写训练《前后照应 ,首尾连贯》的例文之一。一、自主式阅读教学模式的运用教学活动的设计和运作 ,是围绕学生的学展开的。课堂上要给学生自主学习的时间和空间 ,使课堂成为学生之间、师生之间互相学习、协商、讨论的场所。根据学生已有的阅读基础 ,教学中运用自主式阅读教学模式。模式流程 :复习定标———研读———训练———积累运用学生活动 :自量自习自主练自问教师活动 :启迪指导引导训评价概述 :１ 复习定标。学生能根据语文学习目标、自己原有的语文基础、课文的…     

阅读教学的“三课堂”构想

阅读教学是小学语文教学的中心环节,优化阅读教学是实现“素质教育学科化,课堂教学素质化”的关键。因此,改进阅读教学,在课堂上确立“整体导课堂,情趣贯课堂,训练进课堂”的“三课堂”教学思路,才有利于在阅读教学的课堂上落实素质教育。一、整体导课堂,历经阅读教学的全过程“整体导课堂”,即将一篇课文的教学作为一个教学“整体”,     

对阅读教学中读写结合的几点认识

笔者发现,在阅读教学中,多数教师对于读写结合的关注度不够,阅读教学中很少有写的训练,即使有一些关注练笔训练的课堂,也缺少较为系统的训练指导,训练大多游离于文本之外。笔者以为,阅读教学中的读写结合训练,无论是内涵还是外延,都必须基于教材和课堂,必须充分利用教材资源,在有限的时间内充分挖掘教材中的读写结合点,加强对学生的读写指导。在围绕教材资源进行训练时,可以从下面几个方面着手。一、课堂阅读教学中读写结合的方法1.仿写。课堂上,教师可以指导学生从不同的角度去仿写。仿写的内容     

英语语篇分析能力培养在大学英语阅读教学中的作用

大学英语阅读教学忽视学生语篇分析能力培养的现状决定了大学英语阅读教学中培养学生语篇分析能力的重要性。文章通过对语篇分析基本概念的提出和大学英语阅读现状进行分析的基础上,分别从提高学生学习英语的兴趣,激发学生学习英语的动机,培养学生跨文化意识和情感以及训练学生创造性思维等方面阐述大学英语阅读教学中培养学生语篇分析能力的重要作用。并提出在大学英语阅读教学中培养学生语篇分析能力的现实意义。     

交际能力的培养与大学英语阅读教学

阅读教学是外语教学的重要组成部分,其目的是培养和提高学生的语言能力和交际水平。为此,在大学英语阅读教学中,要采用语篇教学的形式,在语篇阅读中进行口语训练和写作练习,并通过问题简析来加强学生的理解能力和交际能力的训练。     

阅读教学中课堂练笔时机的把握

阅读教学是教师对学生进行听说读写基本功的训练,课堂练笔则是阅读教学过程中落实语言文字训练,促进读写结合的一项有效措施。然而,有的教师却认为在课堂上插入     

高效课堂阅读教学的三个显著标志

高效阅读教学的境界是：设置学习任务,落实实践活动,关注集体训练——此三者,是高效课堂阅读教学的明显标志。学生在课堂学习中需要以完成学习任务为实践过程;课堂实践活动,是学生集体参加的以学用语言、训练读写技能、积累知识、感受审美韵味为重要目的的课中训练活动;集体训练运用于课堂教学,学生的受益面最大,教学效率就高。     

新课程下英语课堂有效性教学

有效教学应能促进学生个体发展、改进学生学习方式和教师技能的增长。进行有效的课堂阅读教学,必须首先对此进行思维定位。我们把课堂阅读教学定位在一个语篇的范围内,注重学生思维敏捷性的训练。教学思维的变化,必然带来教学方式的变化。有效备课可分为教材的有效分析,学生掌握知识的有效性,教法是指就是教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足学生的教育价值需求。     

浅谈英语阅读教学中语言能力的培养

<正>在小学阅读教学中,教师有意识地对学生进行语篇拓展,不仅能帮助学生巩固教材内容,还能够提高学生综合运用知识的能力。另外,通过广泛的阅读也能够更好地促进学生对句型结构、习惯表达方式的认识,对整篇文章的布局也会有更大的把握。一、英语课上语篇教学的现状及原因分析在许多阅读教学课堂上,普遍存在着这样"三多三少"的现象:教师说的多,学生说的少;学生理解的多,表达的少;课外延伸的多,课内训练的少。课堂上教师的     

让课堂练笔与阅读教学比翼齐飞

<正>课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练,促进读写结合的一项有效措施。在阅读教学中,执教者要重视练笔与阅读教学之间的联系,挖掘文本资源,找准文本的生成点,为学生开辟课堂练笔天地。一、弄清图意、再现形象——插图练笔在小学语文教材中,有许多文章配有插图,作为特殊的对话成员——插图,不应该在阅读教学中被忽视\被遗忘。虽然有些插图只是一笔带过,但细致入微再现情境,教师就可以抓住这一重要资源,引导学生在弄清图意的基础上,联     

阅读教学:要从训练教学走向运用教学

正语文教学是工具性和人文性的统一,强调语言的理解、积累、感悟和运用。在小学语文阅读教学中,教师要及时转变教学理念,巧妙地将训练性阅读教学与运用性阅读教学有机结合起来,从训练教学走向运用教学,从而促进学生语文素养的整体提高。一、训练阅读教学的课堂分析训练阅读教学,以课文为基础,以问题为载体,学生根据教师的预设,围绕问题展开理解词     

高中语文个性化阅读教学研究

阅读教学也常常忽略阅读的本质,表现为分析教学、肢解教学和表演教学,忽视了学生内在的体验和感受,课堂常被专制化、共性化的理念和行为所统治。教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等,至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文教师的事,也根本不将其作为阅读教学的目标。     

黄厚江阅读教学艺术探微

研究黄厚江阅读教学艺术,通过分析具体课例,回答了怎样保证学生的主体地位、阅读教学怎样才算得体和阅读教学怎样进行写的训练三个问题,为解决当前语文阅读教学中存在的学生主体地位难以保证、文本阅读不遵循文体规律和课堂上写的语用训练很少的问题,提供了思路与案例.     

依本悟道改续扩写--也谈突出写人练笔的语文实践

阅读是基础,写作是倾吐和表达。小学高年级学生已经基本具备了写作能力,阅读教学中,教师应深度挖掘教 材,找准读写训练点,创设练笔情境,积极引导学生对某篇课文进行改写,在切身的语文写作实践体验中,提高语文表达能力。 长久训练,就不仅会有整体架构课堂的设计智慧,也会有不断递增的发展智慧,更会有学生悄然萌发、生长的人生智慧！     

小学语文阅读教学中的思维训练

在语文教学实践中,阅读教学与学生思维能力训练是相互统一的,学生思维能力的训练始终贯穿于阅读教学的全过程。课堂上学生的思维是随着教学活动而发展的。每个学生的认知和思维虽都不是从零开始的,但由于年龄、生活阅历等差异,学生的思维方式和能力会有很大的差异。因而,在阅读教学中,应根据学生的年龄特点,正确进行相应水平的思维训练。     

高中英语阅读教学中课堂设问的实践研究

阅读教学是学生与语篇对话的过程,运用课堂设问可促进学生深入理解语篇,还可优化课堂互动,促成丰富多样的英语学习活动,提升阅读教学质量。本文阐述了教师组织阅读教学课堂设问的实践研究情况,在读前、读中和读后的环节中,应运用不同的设问方法:在读前环节,要注意以问题激活学生的思维;在读中环节,要注意以问题促进学生对内容、结构和语言知识的理解;在读后环节,要注意以问题促进学生反思主题意义,开展主题讨论。     

浅谈在阅读教学中融入口语交际训练——《小学高年级口语交际能力培养的研究》课题研究性论文

阅读教学是学生学习语言、积累语言和拓展运用语言的鲜活源泉,我们应重视在阅读教学中培养和提高学生口语交际能力。每一堂课都应为学生口语能力的发展提供了用武之地,所以教师在课堂上融口语交际训练于阅读教学中,不失为一条好的经验。下面笔者结合自己的实际教学,谈谈在阅读教学中融入口语交际训练的策略。