课堂第二语言交际及其改善策略

作者从课堂第二课言交际存在的问题着手，分析其根源。随后运用Ｂａｈｍａｎ模式阐明交际语言能力构成，针对问题产生的根源，从教学形式和内容上分别提出两种改善课堂二语交际的策略。     

功能主义的第二语言习得研究在英语交际教学中的运用

一、对基于功能主义的第二语言习得研究范式的解读 第二语言习得（Second Language Acquisition，常略作SLA）是研究语言习得过程、习得环境和习得规律以发展第二语言或英语能力的过程，期望由此得出的成果能有助于语言教学（J．Richards et al：1985）。由于作为表意工具的语言具有双重属性，即内在属性（指语言所具有的规则体系的形式结构）和外在属性（指以人际交流与沟通为目的的语言功能），所以出现了对第二语言习得研究范式的不同取向（目前，对第二语言的研究领域主要有学习者所学语言的本体特征、学习者外部因素、学习者内部机制和语言学习者自身）。     

注重语言形式还是注重意义?——评第二语言习得中的理解策略和运用策略

第二语言习得研究中的很多假说都围绕着理解和运用这两个主题。在第二语言学习中，理解策略和运用策略将学习者中介语的发展看作是意义处理的结果，基于理解或运用的教学活动也是强调意义或交际对中介语发展的促进作用。然而，过分强调意义或交际策略的结果则是学习者往往忽视了语言形式。在教学中，注重语言形式还是注重意义？探讨这个问题不仅在第二语言习得研究中具有理论价值，也具有教育学意义。     

我国二语习得交际策略研究述评

在过去几十年,我国学者对交际策略理论进行了介绍,并展开了广泛的研究。本文评述了我国交际策略研究的现状,指出了交际策略研究对外语教学具有重要意义,以期为外语教学改革提供借鉴。     

课堂第二语言交际及其改善策略

作者从课堂第二语言交际存在的问题着手 ,分析其根源。随后运用Bachman模式阐明交际语言能力构成 ,针对问题产生的根源 ,从教学形式和内容上分别提出两种改善课堂二语交际的策略     

第二语言习得中学习风格研究评述

研究的对象从客体过渡到主体以及关注教学个性化,是当代外语教学研究中的重点之一，对学习风格的研究无疑是学习者个体差异因素的重要课题，本文介绍了学习风格的定义、分类及其类型,概括了有关学习风格的实验研究及其成果，提出了如何把学习风格研究与提高外语教学质量相结合的建议和设想。     

第二语言习得中的文化负迁移现象分析研究

任何一门语言都不是脱离文化而独立存在的,它是植根于某种特定文化之中,本文将对第二语言习得中的文化迁移现象进行分析,并提出克服文化负迁移现象带来的第二语言习得障碍的方法和对策.     

第二语言习得中的情感因素分析

情感因素是第二语言习得中的重要因素。本文分析了情感因素对第二语言学习的影响,并探讨了在外语教学中如何培养学生的积极情感以促进第二语言习得。     

认知风格差异与第二语言习得

个体差异是影响语言教学的一个重要因素,不同认知风格的学生往往会采用不同的学习策略。文章通过分析学生主体认知风格的差异,探讨了在外语教学中,教师应选择适合于学习者认知风格的教学方法,真正做到因材施教,从而提高外语教学质量。     

年龄差异与第二语言习得

本文在结合伦尼伯格的“关键期假设”和乔好斯基的“语言习得机制”的基础上，对儿童与成人学习第二语言的主要差异和基本特点进行了简要的对比分析，认为二者的差异对成人二语教学具有重要的启示作用和指导意义。     

第二语言习得过程的心理现象分析

第二语言习得理论与心理学密切相关。研究和分析学习者在第二语言习得过程中的心理现象 ,可以帮助我们更深刻地认识外语教学的性质。本文主要分析了注意、记忆、思维等心理现象在第二语言习得过程中所发挥的不同作用 ,并总结了该项研究对外语教学的启示。     

儿童跨文化交际能力习得策略

目前,越来越多的家长已经意识到学习英语的重要性。因此,笔者将结合我国儿童学习外语的实际情况,探讨儿童在学习外语过程中跨文化交际能力的习得和培养。     

第二语言习得理论对当前我国外语教学的启示

第二语言习得理论是语言教学中的重要理论。本文论述了第二语言习得理论,并指出了其对当前我国外语教学的启示。     

第一语言习得和第二语言习得的差异研究

分析第一语言习得和第二语言习得的差异,探索有利于提高第二语言习得效率的策略。     

第二语言习得中的语言迁移现象分析

语言迁移是第二语言习得研究中的重要领域。本文从回顾语言迁移现象研究和发展状况入手,揭示了第二语言习得中影响语言迁移的主要因素,如学习者的内部因素和客观环境等因素。在结合理论研究的基础上,探讨语言迁移对外语教学的启示,旨在全面认识和科学把握语言迁移在第二语言习得中的地位和作用。     

情感因素在第二语言习得中的影响

外语教学和习得的成功取决于许多因素,其中情感因素对二语习得有重要影响。对第二语言习得中的情感因素进行介绍并提出应采取的相应教学策略。     

情感因素在第二语言习得中的影响

外语教学和习得的成功取决于许多因素，其中情感因素对二语习得有重要影响。对第二语言习得中的情感因素进行介绍并提出应采取的相应教学策略。     

第二语言词汇习得研究对外语教学的启示

二语习得（second language acquisition）研究大约开始于20世纪60年代，二语习得研究方法从20世纪80年代开始相继步入成熟期。而对二语习得理论的研究有助于语言教学效率的提高，具有很重要的理论意义和实际价值。长期以来，我国的外语教学中，常用的教学方法基本上是语法翻译法（thegrammar-translation method）。[第一段]     

基于元认知理论的第二语言习得研究

第二语言习得相对于母语的学习要困难得多,语言环境的不同和语法要求的相异,让很多学习者对第二语言习得产生恐惧感,知识结构相对复杂的大学生对第二语言习得的情况也是如此。本文以提高第二语言习得的效果为目的,以元认知理论为基础,在大学的第二语言课堂进行元认知策略的制定和落实。