略论研究性学习对历史教师的角色要求

研究性学习是学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式获取知识和应用知识的学习方式,是一种以探究经验的获得为本位的生成性学习活动。研究性学习将从根本上改变教师的教育理念、教学内容、教育方式和教学行为,从而对教师的角色扮演提出新的要求。研究性学习进入历史教学的实践后,给历史教师提出了新的挑战和要求。     

研究性学习对教师培训的要求

研究性学习作为新的课程内容——综合实践的内容之一，是一种在教师指导下，由学生自身主动尝试探究知识，培养创新意识和实践能力的过程。实施研究性课程的关键在教师，这就给教师及教师培训提出了更高的要求。一、研究性学习给教师提出了更高的要求1．教、学方式的多样性在研究性学习中，由于课程是以经验为本位的，课程内容是生成性的、建构性的，因此教师教的方式和学生学的方式势必会随之发生巨大的变化。对教师而言，所要教的东西不再是预定书本知识，而是更多地给学生的研究性学习在资料信息、方式方法等方面提供帮助与指导，教师成…     

研究性学习中的教师角色研究

研究性学习强调学生的需要、兴趣、情感和价值，以学生的自主探究活动为主线而展开．教师在其中的作用不再是传授知识。教师要以真诚的态度对待学生，充分信任学生能够发掘自己的潜能，尊重学生的个人经验，重视学生的情感和意见，深入理解学生的内心世界，设身处地地为学生着想。这就要求教师必须努力为学生创造一个积极、接纳、信任的学习环境，使学生自我实现的学习动机和创造潜能得以自然地表现。在研究性学习中，教师既是发现者和推动者，又是合作者和反思者。     

研究性学习中的教师角色

研究性学习课程的设置,为学生形成自己的学习方式,培养其探究的兴趣、创新的思维品质与实践能力提供了课时和课程的保障。这种新的课程形态和内涵必将冲击以知识授受为主的传统的教学模式,并由此引发师生互动关系的重组和教师角色的重新定位。     

研究性学习及其对地理教师的角色要求

研究性学习的主要目的和价值取向是改变学生的学习方式和教师的教育观念、教育方式,研究性学习对教师提出了新的挑战和要求。     

研究性学习中的教师角色

研究性学习课程的设置，为学生形成自己的学习方式，培养其探究的兴趣、创新的思维品质与实践能力提供了课时和课程的保障。这种新的课程形态和内涵必将冲击以知识授受为主的传统的教学模式，并由此引发师生互动关系的重组和教师角色的重新定位。     

研究性学习引发的教师角色转变

研究性学习作为一种学习方式是与接受式学习相对应的，它的提出不仅顺应了时代对学校教育改革的要求，带来了学生学习方式的变革，同时也引发了一系列教师角色转变。     

研究性学习中教师角色的变化

研究性学习具有开放性、探究性、实践性、现实性的特点 ,可以培养学生的创新意识、创新能力、合作意识、合作能力。研究性学习也是对教师成长的一种挑战 ,它给历史教师提出了新的要求。     

研究性学习中教师角色的转变

教师在教学中必须使自己的传统的权威意识向平等意识转变,必须由知识的传授者向学习的指导者转变,必须由单纯的执教者向复合型学者转变,必须由传统的“一刀切”向教学个体化转变,必须由单纯的执教者向主动的开发者转变。只有这样,教师才能在研究性学习中处于主动地位,才能把握研究性学习的方向,适应信息社会的发展,符合现代教育理念。     

论自我导向学习及其对成人教育教师角色的启示

自我导向学习理论是成人学习理论新进展的主要内容之一,是成人学习者的主要学习方式之一,近年来一直备受关注。本文首先对自我导向学习的发展、定义、内涵及过程进行简要概述。之后论述了成人自我导向学习对成人教育教师的启示,提出了对成人教育教师有设计者、激励者、帮助者、促进者、引领者、研究者的多元角色期待,基于此种角色期待,成人教育教师需要转变角色观念、注意个体差异、塑造自我导向的人格特质、熟悉成人自我导向学习实施的一般步骤。     

概念图在探究性学习中的应用

在探究性学习中运用概念图可使知识的贮存变得有序、结构化,可提高学生记忆信息的能力,并且不易遗忘。介绍了概念图的由来、要素及种类,运用案例分析了概念图在探究性学习中的重要作用,提出了概念图在探究性学习中的发展前景。     

信息技术中介的探究式学习环境设计

探究式学习往往是一个问题解决的过程。本文围绕着问题解决学习所需的支撑性要素,从活动理论和情境认知学习理论的视角分别对问题、相关案例、认知工具、学习共同体和资源几方面进行了论述,由此提出了一个信息技术支持下的探究式学习环境设计的基本构架。     

Learning from School-based Teacher Training: Possibilities and constraints for experienced teachers

This article presents findings from a study of teachers' development conducted in a large English 'comprehensive' school during a period of intense educational reform. In particular, it considers the ways in which experienced teachers contributed to and claimed benefit from a new national system of school-based initial teacher training (ITT). In addition to outlining the professional development possibilities for experienced teachers involved in school-based ITT, the article highlights a range of factors that appeared to constrain this development. By drawing on the English experience, the paper considers the implications of recent Danish policy related to school-focused teacher education, both in terms of the potential benefits for experienced teachers from involvement in such training, as well as more generally in terms of the quality and appropriateness of such forms of teacher preparation.     

用研究性学习的方法培养学生自主学习物理的意识

研究性学习是一种全新的学习方法和课程形式，在高中物理教学中，利用它可以转变学生的学习方法，培养学生自主学习的意识，可以发挥学生自我学习的潜能，培养学生科学探究的精神。     

美国探究性学习历史教科书论析

如何切实有效地激发学生的学习兴趣、培养探索精神、提高探究能力，是当前我国中学历史教育亟需解决的课题；跨世纪之际，美国的历史教育也面临着相同的问题，这就为历史教科书的开发提出了一个新的课题。美国2000年新版的教科书《发现美国的过去：从史料中进行探究》，为中学生的探究性学习提供了有益的素材。本拟就该书的编撰意图、结构形式、主要内容和价值功能等作一番较为系统的论析，以期为我国的历史教科书的开发提供一些启迪。     

数学新课程中实施探究性学习的必要性刍议

探究性学习是数学新课程倡导的一种新的学习方式,但很多一线教师对它持怀疑态度,认为实施没有多大的必要性。因此本文就从理论和实际调研的基础上对数学探究性学习实施的必要性作了分析,以期提高对这种学习方式的认识和理解。     

基于教师专业发展的教师学习研究

教师学习是促进教师专业发展的基础和前提。但是当前对教师学习的认识和理解还比较欠缺,比较狭隘。通过对教师学习的概念进行一个历史的梳理和内涵的解析,可以转变人们对教师学习的狭隘理解和认识,突出教师学习对教师专业发展的重要性。     

基于课程资源的研究性学习效果评价研究

该研究从评价角度考察了学生利用课程资源开展研究性学习的学习效果,以及学生研究性学习的能力和水平,了解学生在活动过程中形成的情感、态度和价值观;从评价分析中找出了存在的问题,并相应地提出了解决办法和建议,促进教学水平不断提高。