建构小学科学概念的策略浅析

社会的不断发展,科学技术的日渐成熟,带动现代化教育发展进程。在教育新形势下,要想做好小学科学教学工作,教师应树立全新的教学理念,把教学中的相关科学知识,如地理相关知识、化学相关知识、物理相关知识等,和学生生活建立联系,促使学生感受知识的变化,形成感性的认知以及特有生活经验。这样不仅可以强化教学效果,也为后续的科学概念教学,营造良好的教学环境,利于学生在思维中形成科学概念,理解科学规律和正确应用科学知识。基于此,本文就小学科学建构科学概念的策略进行分析和研究,力求为相关学者以及教师提供理论参考资料。     

以建构性教学模式开展科学概念教学——以“饱和溶液”教学为例

前科学概念是学生基于个人经验和自己的认知系统建立起来的对自然规律或现象的认识,由于它受生活中常见的一些非本质证据的支持,所以,前科学概念在学生的认知系统中有一定的广泛性和顽固性,在教学中,要转变前科学概念,建立或构建科学概念有时会显得比较困难。     

儿童科学概念建构方略

儿童在认识世界的过程中会产生前概念。但儿童在科学领域中的前概念往往与真正的科学概念不一致。教师应在课堂中多提一些高质量的、有思维价值的、值得儿童争论的问题,激发儿童思维的深度和广度,从而形成科学概念。     

以前科学概念为起点建构科学概念

学生通过日常生活的各种渠道和自身实践,对客观世界中的各种事物已经形成了自己的看法,并在无形中养成了他们独特的思维方式。教师应尊重学生已有的认知经验,以学生的前科学概念为教学起点,使前科学概念和科学概念密切联系起来,利用学生的认识冲突及创设差异性事件,修正错误的前科学概念,建构科学概念。     

科学素养视域下科学课程概念建构策略

科学概念是对科学领域基本概念、基本原理和科学学科内部规律的高度提炼与概括,它是学生学习科学的前提和基础。文章在阐述科学素养视域下小学科学课程概念建构的教学价值的基础上,以教科版三年级上册《压缩空气》的教学为例,探讨了科学素养视域下小学科学课程概念建构的基本策略。     

在探究中建构科学概念策略

一、呈现学生的思维教师要充分尊重学生的前概念,把它作为一种尝试性的解释加以处理,不能武断地否定掉一些前概念。教师要提供尽量多的机会,让学生亲自发现前概念的错误之处。在讨论中,教师应尽量减少对学生想法的评判,     

基于概念建构的小学科学阅读实践探索

阅读在人的学习历程中扮演着重要的角色,是儿童学习知识的基础,也是从事其他学习与吸收知识不可或缺的主要工具与媒介.科学阅读除了有助于学生科学概念的学习之外,对于学生科学本质的认识,科学态度的培养,科学素养的提升均有积极的作用.小学科学课程中可以从课外和课内两个维度,融入科学阅读,建构科学概念.课内主要营造阅读的氛围,培养...     

生物学概念教学模式的建构探析

通过阐述生物学概念的基本涵义,结合有关教学理论,根据教学实践,尝试以概念的不同类型建构生物学概念教学模式,以期对生物学概念教学提供参考。     

概念转变学习：一种基于建构主义的科学教学模式

建构主义认为，科学概念的学习就是学生由前概念向科学概念的转变过程。西方学者对此做了大量的研究。本文着重分析了概念转变学习的内涵、支持条件、途径和模式，以及促进前概念转变为科学概念的教学策略。     

谈教学中科学概念建构的策略——以《谁先迎来黎明》为例

科学教师在小学《科学》教学中的地球与空间科学知识点开展教学的时候,由于这部分的教学内容牵涉的知识面广,天文、地理的知识比较深远,所面对的事物是运动的、大尺度的空间结构。天体的运动,形成了天体之间相对位置的变化,天文现象也随之变化,学生的空间结构也要随之变化;大尺度的空间结构需要学生有着较好的空间想象能力。这是地球和空间科学空间观念建构的难点所在,需要我们去研究和突破。加上在大城市中与自然界相隔甚远,不容易开展实际的观测和体验,学生们在学习和生活中也对此形成了一些迷思概念,如何有效开展地球与空间科学的教学成为了教师的一大难题。有套路地开展教学,有策略地开展研究,对于老师们更好地在地球与空间科学领域教学中促进学生科学概念的建构有很大帮助。     

对话教学的模式与策略探析

与传统的灌输填鸭式教学相反 ,对话教学可使命题语言不断更新 ,符号系统重新建构。这一过程是在师生间心理机制的交互作用下 ,借助对话表征方式并依附于一定的理性模式而实现的。通过对对话教学心理机制的剖析 ,表征方式的阐述和关联要素的分析 ,可以建构对话教学的理性模式 ,设计对话教学的教学策略 ,在实践中突显对话教学的地位与成效     

略论物理模型的建构及其教学策略

准确说来物理模型可分为5种类型,但不同类型的物理模型有着共同的特征;教师在教学中传授给学生建模的方法应当有一套自己的策略。     

Use root cause analysis teaching strategy to train primary pre-service science teachers

This study examined the Root Cause Analysis （RCA） teaching strategy on pre-service primary science teachers and instinct pre-service teachers to apply RCA teaching strategy to science curriculums. RCA Teaching Strategy is to coordinates 5 Why Method and Fishbone Diagram. The participants included 18 pre-service primary science teachers and the training courses for 4 hours a week and lasted for 18 weeks. The result shows that pre-service primary science teachers are gradually familiar with RCA teaching strategy and can apply it to science curriculums from microteaching classroom observation and teaching-portfolios. For example, in The Influence of Heat on Materials unit, the fifth grade students observed the balloon on the PET bottle soaked in water swelled. Students would brainstorm all causes of balloon swelled with 5-W method, and draw fishbone diagram together. Finally, they found the root cause with Root Cause Analysis.     

高师专科美术教法课教学策略研究

新的课程改革对教育教学提出了新的要求,同时对教师也提出了新的挑战。要求教师在美术学习活动中要加强探索性,注重学习美术与生活的联系,积极的调动学生情感体验,提高创造力和审美意识,使学生热爱生活,体会自然之美,培养责任感和创造美的愿望,全面提高素质教育。课程改革对高等专科的美术教法课的教学理念、课程结构、教学方式、教学策略的等提出新的要求。为此,我们在教学理念的更新、课程结构的活化、教学策略的实施等方面进行改革实践。     

建构主义理论在网络公共选修课教学中的运用

本文首先分析了目前公共选修课教学中普遍存在的问题,然后以公共选修课《趣味英语》网络课程为例,阐述了网络课程如何为公共选修课搭建了建构主义学习环境,并具体说明了建构主义的教学模式在公共选修课《趣味英语》网络课程中的应用,以期对高职院校公共选修课的教学改革提供一定的参考借鉴。     

核心素养导向下"中药制剂技术"教学策略探索

"中药制剂技术"是一门运用现代科学技术研究中药制剂处方设计、制备理论、生产技术、设备使用、合理应用、质量控制的一门综合性课程,旨在培养制药行业的操作型人才.为了响应时代的号召,提升核心素养,培养全面发展的人,围绕"素养为本"的目标,针对本课程的教学策略展开探索.     

浅论物理概念的分类及其教学策略

正确理解物理概念对于学生学习物理学科有着重要意义，科学而有效的物理教学方法应当重视学生心理活动的分析、解释与控制，并与学生的认知活动相符合。本文探讨了物理概念的分类及其特性，并从教育心理研究的角度提出物理概念教学的基本策略。     

建构主义理论下的小学英语教学模式研究

本文在分析建构主义理论内涵及其与传统小学英语教学差异的基础上,分析介绍了以建构主义理论为基础的支架式教学模式、抛锚式教学模式和随机访问式教学模式,意在指明建构主义教学方法的广泛应用是小学英语教学方法发展的必然趋势,将对其教学实践产生深远的影响。     

“可理解性建构”合作教学模式的构想——基于英语专业学生讲义式教学材料的教学模式

我国大学专业英语教学已经取得了一些显著成绩，但也存在教学观念陈旧，“授-受”单一教学模式占主导地位，教师的绝对权威地位不能动摇，学生的主体作用无从发挥等问题。为了改善目前这一现状，本文在建构主义学习观和合作学习教学观基础上提出基于英语专业学生讲义式教学材料的“可理解性建构”合作教学模式构想，以期对英语专业学生的英语教学有所启迪。     

Knowing and teaching science: the constructivist paradox

This paper addresses the parallel between the changes in students' and teachers' learning advocated by constructivist science educators. It begins with a summary of the epistemology of constructivism and uses a vignette drawn from a set of case studies to explore the impact of a constructivist science in‐service programme on an experienced and formal elementary science teacher. Judged by constructivist standards, the teacher described in the vignette makes very little progress. The irony of applying a constructivist critique to his work, however, is that it fails to treat the teachers' imperfect knowledge of teaching with the same respect as constructivists treat students' imperfect learning of science. The remainder of the paper explores this constructivist paradox, and suggests that‐like students' knowledge of science‐teachers' knowledge of constructivist science teaching is likely to grow through slow and gradual re‐formation of their established understanding of classroom theory and practice.