校本培训机制如何“嫁接”多元智能理论

现代社会,学校教育的成功取决于三个要件:“硬件、软件、人件”。其中的“人件”,就是指教师的专业素养、教师的专业化程度。应该说,教师的专业化成长是推动学校教育教学发展的关键因素和核心动力。而校本培训,则是促进教师专业化成长与发展的有效途径,是创办一流学校的重要支撑,是保证新课程实施的有效策略,也是当前中小学教师继续教育发展方     

培养“反思型“教师校本培训初探

众所周知,学校教育的成功取决于三个要件:“硬件,软件,人件”。所谓“人件”就是教师的专业素养、教师的专业化程度。新一轮的基础教育课程改革呼唤教师的成长,同时更赋予了每个学校管理者一个重要的使命和责任——引领教师走专业化发展之路。作为校长,我经常思考的问题是,怎样     

开展"三个一"工程促进教师专业化成长

坚持一个原则——以人为本专业化发展 我校本着“以人为本专业化发展”的原则,进一步确立教师在学校办学中的主体地位,树立教师专业化成长的新理念,采取了一系列措施提高教师工作的幸福指数。     

实施"七个工程",促进教师专业化成长

教师专业化成长是学校一项重要工作,也是当下的一个热门话题。就学校而言,教师专业化成长究竟怎样实现？我们认为,教师成长是学校的一项非常重要的、长期的系统工程,不能搞“单打一”,也不能靠“快餐”来拔苗助长,一定要注重“四大结合”,即必须与学校的实际相结合,必须与教师队伍的现状相结合,必须与学校的教育教学实践与目标相结合,必须与所进行的教育科研相结合,找准抓手与突破口,我们在实践中实施了“七个工程”,促进了教师成长目标的真正实现。     

给制度恰当的人文“支点”

在促进教师走专业化成长的道路上．作为学校管理者,我经过了一段收获颇多的“制度”与“人文”共舞的过程。     

教师专业化成长，让谁来“给力”？

教师专业化成长是一个系统工程，有赖于学校组织与教师个体多方面的共同努力。然而专业化成长毕竟是教师个人的事情，其核心因素还取决于教师个体自我管理能力与水平的高低。那么，教师个体专业化成长，让谁来“给力”呢？     

从实践主义到实践理性——教师自我专业发展的一个现代取向

“成长”是教师专业化发展的永恒主题。教师专业化发展的基本取向是实践,教师专业化成长的基本氯围是学校文化,只有引导广大教师附立扣住基于实践、为了学生这一主线,创造浓郁的学校文化氯围,激励教师胸怀大格局,充满正能量。在实践和反思中找准自身发展的“支撑点、着力点、生成点”,不断完善自身的专业素养,才是教师专业修行的“正道”,...     

校本培训是语文教师专业化发展的有效途径

课程改革是一项系统工程，其中要解决的问题虽然各地各校不尽相同，但提高教师素质却是共同的关键，因为“具体应用改革的成败取决于教师的态度”。而且“学校教育的成功取决于三个条件：硬件、软件、人件。所谓‘人件’就是教师的专业素养，教师的专业化程度”。就语文课程而言，语文教师的专业化发展是语文新课程实验成功和学校可持续发展的基石。校本培训作为一种新的职后培训形式不失为增强语文教师课程意识，提升语文教师专业素养的有效途径。     

优化"师徒结对"的实施策略

新课程改革为我们带来了许多要解决的新问题,其中教师队伍专业化成长就是一个迫切需要解决的问题。“师徒结对”是培养青年教师专业成长的有效途径。但随着新课程改革的深入开展,“师徒结对”也要不断创新形式,优化实施策略,优化资源配置,做到重实效、重效率、重发展、重创新,挖掘丰富其更深的内涵,发挥其更大的效能。“师徒结对”推动了广大青年教师的专业成长,也不断提升了骨干教师的综合实力,盘活了学校师资队伍建设,深化了学校管理。     

《优秀教师成长的个案研究和规律探索》课题研究报告

作为一名教师,通过不断的学习、反思、超越,成为“优秀教师”。这本身就是一个教师专业化成长的范例,也是教师成长的动力,能够有效地促进学校实现教师群体的专业化发展。通过对优秀教师成长的个案研究和规律探索,可以有效提高教师专业素养,实现学校教育的高效、优质运行,提高学校的竞争力,打造学校优质教育品牌。     

用多元思维构建师生成长立交桥——天津市第六十六中学办学特色摭记

天津市第六十六中学秉承“让每一名师生主动、和谐发展”的办学理念，工作中采取多元思维。在学校管理、教师专业化成长、办学模式、课程设置、校同建设等方面，为教师、学生成长构建快速、畅通的伊交桥；在学校管理中探索“扁平化”模式，促进民主氛同的形成和教师团队建设，提升教学领导力；仵教师专业化成长中，学校开办教学大讲堂。     

试论良好的学校文化对教师专业发展的促进

教师专业化已经成为时代的课题，探索学校文化对教师专业化的促进功能，将有利于教师专业成长的“校本”作用的发挥。本文试图从学校文化所涵盖的内容，即制度文化、课程文化、教师文化、学生文化、环境文化五个方面，阐述学校文化对教师专业成长的积极意义。     

刍议服装专业课说课与教师专业化发展

说课是“五课”教研“两课”评比活动中必要的一个项目,说课是促进职业学校教师提高课堂教学研究能力和水平,促进教师专业化成长的一个载体。加大培训力度、多组织教研活动、加强集体备课、提升教师教育科研能力是促进教师专业化成长的途径。     

有效校本研修模式探析——基于"四人一课"与"一人四课"的思考

教师是学校持续发展的重要人力资源,专业化是教师职业发展的必然方式,提高教师专业能力、转变教师教育理念已成为当务之急,而校本研修则是促进教师专业成长的重要途径。那么,如何才能选准教研"支点"?我校成功推出了"四人一课"与"一人四     

"教师专业化"运动及其述评

教师专业化及其发展已引起各国家的关注。教师专业化运动包括对“专业”、“教师专业化”与“教师专业发展”及其特征等基本理论的探讨。“教师是一种专业”的观念已得到绝大多数人的认可,并且正在成为一门重要的专业。教师职业所具有专业的特征,决定了教师教育或教师培训的发展方向就是要提高教师职业的专业化。     

重教师专业发展,校长要做教师“拔节”的人

只有实现教师的专业化发展,才能促进学生的全面发展.校长要做教师专业化发展的助力人,为教师成长提供理论学习、专家引路和组织支持;要做教师专业化发展规划的导向人,帮教师做好人生目标、价值追求规划导向和知识能力提升规划;要做催生教师“拔节”的人,通过让教师进入“教育研究状态”的策略,让教师形成“问题即课题”、“教学即研究”、“成长即成果”的认识,让教师永远做专业自主发展之人.     

"统筹城乡教育发展"与农村教师专业化成长

教师专业化是当今世界普遍关注的问题。因历史原因而形成的不公平的城乡教育体系严重制约了我国农村教师专业化的顺利成长。“统筹城乡教育发展”将使农村教师与城市教师一道公平地享受国民教育，必将有利于改观农村教师目前处于专业化相对不利的弱势地位，体现出有利于农村教师专业化成长的社会功效。     

关于我国聋校教师专业化的思考与实践

聋人中小学教育是我国基础教育的必要组成部分。然而就全国多数地区而言,聋人中小学教育在基础教育大环境中仍处于弱势,表现为“硬件”不硬、“软件”不优、“人件”不专。其中聋校教师专业化进程明显滞后于普通中小学,影响了教师发展,也影响聋校的发展,并最终影响到聋生的成长与发展。本文试图从新的角度对聋校教师专业化问题进行探讨。     

涵化教育：教师专业成长之源

学校的核心竞争力在于拥有一支优秀的教师队伍。教师的专业成长离不开学校这块良田沃土．学校的发展与教师的成长相辅相成。近年来。江苏省建湖县实验小学积极实践“涵化教育”．以“有敬、有执、有容”为教师人生内在境界的追求．促进教师的专业化成长,取得了较为理想的效果,逐步打造出一支师德高尚、作风过硬．业务精湛的教师群体。     

“内化”与“外推”相结合 促进教师专业化成长

积极探索职业学校教师专业化成长机制,有利于提升职业学校教师队伍的专业化水平,促进职业教育的科学发展。教师专业化成长过程是教师"内化"和"外推"过程的有机结合。职业学校应"内外结合"、"双管齐下"助推教师的专业化成长。