触摸估算教学的“根茎”

近年来,人们越来越重视估算,关于估算教学的讨论也越来越多。在估算教学的课堂中,教师不断遭遇尴尬,如学生更习惯于精确计算而不愿意估算,常常先算后估,为估算而估算;在解决实际问题时,学生不能根据实际需要适时选择估算,一看到"大约"就估算;学生不能根据实际情况,灵活选择估算策略和方法;教师不知如何评价估算结果的优劣……     

谈信息技术与小学语文教学的整合

随着课程改茧的深入实施,在当前的估算教学中,仍有部分教师仅仅是把估算作为一种运算方法进行教学,忽视了学生估算意识的培养,对估算策略的思考也缺乏有效的引导。教师如何根据不同年龄学生的认知水平,组织有效的估算教学,引导学生根据实际需要自觉的运用估算方法,选择合理的估算策略解决数学问题,并对各种估算方法、估算结果给予正确的评价,从而提高估算教学的有效陛是新课程下教师需要共同研究的问题。     

巧设问题情境 提高估算意识——“两位数乘两位数乘法估算”例谈

在校教科室的安排下,我上了一节研究课“乘法估算”。估算是一种数学思想,就是在不需要精确计算的情况下,能结合具体情境,选择合适的估算方法。教师要根据学生的需求,为学生的发展服务,创设有效的估算情境,引导学生根据生活实际,采取不同的估算策略,从而体会估算的价值。     

加强小学生估算能力培养的策略研究

估算能力在小学生数学计算中占有重要位置,是学生数学素养、数学应用水平的一种标志。但在实际的教学中,部分教师对估算的意义认识不到位,缺乏对学生进行估算能力培养的策略。因此,教师要提高对估算教学重要性的认识,根据学生的年龄特点和认知水平,有效地组织教学,教给学生估算方法,加强学生估算意识和估算能力的培养。     

加强小学生估算能力培养的策略研究

估算能力在小学生数学计算中占有重要位置,是学生数学素养、数学应用水平的一种标志.但在实际的教学中,部分教师对估算的意义认识不到位,缺乏对学生进行估算能力培养的策略.因此,教师要提高对估算教学重要性的认识,根据学生的年龄特点和认知水平,有效地组织教学,教给学生估算方法,加强学生估算意识和估算能力的培养.     

让估算能动地根植于学生的头脑

估算教学，大部分老师着重训练学生的估算方法，认为只要在学生做估算题的时候，能非常熟练地找到估算的结果，这便完成了估算教学的目标。这种教学忽视了估算方法的感悟与估算意识的培养，使估算被动地存在于学生的头脑，表现为：当学生在解决实际问题的时候，机械地套用老师在课堂里所传授的估算方法，不能根据实际需要合理选择估算的时机和方法，估算后还进行一番精确的计算，     

让估算意识深入童心——由“我会算了，为什么还要估算”引发的思考

估算,作为一项十分重要的数据分析能力,在我们的实际生活中有着十分广泛的运用,但是估算往往在教学中被教师忽视,教师对学生估算意识的培养仅仅是流于形式。想让估算意识深入人心,教师要转变观念,提高认识;在教学中要多创设情境,让学生体会估算在生活和数学中的价值;要注重估算方法的教学。     

由“算着估”想到的——例谈估算教学策略

对于估算的教学,主要侧重于两方面:估算的意识以及在具体情境中如何选择合适的估算方法。以估算教学为例,解决学生估算意识薄弱的问题,引导学生根据具体情境选择合适的估算方法,并让学生学会利用估算结果来检验计算的正确性,从而提高学生的估算意识,丰富学生解决问题的策略。     

小学数学教学中学生估算能力的培养探究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对“估算”教学提出了要求，旨在使学生掌握使用的估算方法，形成更加健全的数学核心素养。在传统的数学计算教学中，教师为了使学生实现计算的准确性和标准性，往往轻“估算”而重“精算”，在潜移默化中削弱了学生对估算学习的重视程度，使小学生估算能力和估算意识普遍较弱。针对这一现状，小学教师应当及时转变教学理念，根据实际学情和估算教学内容的特点，创新估算教学策略的设计，以此转变小学生估算能力的劣势。文章以人教版教材为参考，通过分析小学数学估算教学的现存问题、教学要点和实践可行性，整体把握估算教学的展开方向，并讨论具体的教学策略。     

浅谈学生估算能力的培养

估算是人们在日常生活和生产实际中经常应用的一种方法。在小学数学教学中加强估算教学，不仅能培养学生的观察、分析、推理、判断能力，而且还能提高学生的整体素质及处理和解决实际问题的能力。一、激发估算兴趣在导入新课的时候，教师要根据教学内容，选用适当的教学手段，创设一定的教学情境，使他们进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如教学“利用目测和步测来估算物体的大小和长短”时，教师可这样说：“同学们，今天老师要向你们介绍一种不用尺子量就能计算出教室面积大约是多少的方法，你们想知道吗?”这样导入，为新课…     

谈小学数学估算的现状与策略

传统数学教学正面临着甘代的挑战，而估算顺应了时代对计算提出的新要求。估算内容的引入，使小学数学“难学、难教”的困境得到了一定程度的缓解。同时，它也为人们揭示个体认知发展的内在规律提供了一个崭新的视角。估算教学及小学生的估算能力在现实教学中有着极为重要的现实意义。鉴于以往对估算教学所存在的问题，根据自身的教学经验和学生对估算的需求，提出并探讨解决估算教学的方法，教给学生一些常用的估算策略，让学生在数学学习中自觉运用估算，强化估算意识，切实有效地落实新课标精神。     

『估』出数学的精彩 ——听『加减法估算』一课给我的体会

估算教学在数学教学领域中不仅是一种数学思想,更是解决实际问题的一种策略.《数学课程标准》中明确指出:“要重视口算,加强估算,鼓励算法多样化.”《教学大纲(试用修订本)》也增加了估算内容,并要求培养学生具有估算意识和初步的估算能力.但在实际教学中,我们都会有一种“教师难教,学生难学”的感觉,对估算到底怎样教很茫然,甚至会把这个知识点忽视淡化,简单地等同于求近似数的教学,从而偏离估算教学的方向.前些时间观摩了一节“加减法估算”的示范课,感受颇深,现归纳为以下几点,与大家共赏.     

紧扣估算教学提升学生估算才能

估算在计算教学里占有重要地位,它是提高学生计算速度、掌握计算技巧的辅助手段之一。教师要从巧妙渗透估算知识,让学生体会估算的价值;巧妙渗透估算策略,让学生掌握多元的估算方法;巧妙结合生活情景,让学生有效地将估算内化到知识结构中三个方面进行研究。     

浅谈新课程下估算教学的有效策略

随着课程改革的深入实施,在当前的估算教学中,仍有部分教师仅仅是把估算作为一种运算方法进行教学,忽视了学生估算意识的培养,对估算策略的思考也缺乏有效的引导。教师如何根据不同年龄学     

浅谈小学数学估算与精算

在小学阶段学生先开始学习精确计算,也就是精算,从三年级开始学习估算,估算和精算都是学生数学计算能力的重要部分,两者的相互结合共同体现着算法的多样性。但在实际教学中,很多教师重视精算而忽视估算的重要性。本文,笔者根据多年实际教学经验,结合多方面的研究,从估算与精算的特点和两者的关系以及对估算意识的培养和方法的指导,浅谈小学数学的估算与精算。     

在“浅显”中求“深刻”——小学第一学段估算教学再思考

估算是小学阶段数学学习的重要组成部分。而估算难教、难学是不争的事实:估算任务的主观性、估算方法与结果的开放性、思维过程的复杂性等,常常导致教师与学生熟悉的思维方式呈现对立状态。在理解估算内涵的基础上,厘清苏教版小学数学第一学段估算内容的编排脉络,透析估算教学的现状:看词辨估,以假估代真估,取精算舍估算。进而寻求将估算内容与教学融入数学课程与教学的实施策略——择需而估:凸显估算意义;比优巧估:优化估算方法;以用促估:培养估算意识。     

立足问题情境,发展学生估算能力——以“除数是一位数的除法估算解决问题”教学为例

在小学数学教学中,估算是一个比较难教的内容,教师通常会重视精算而忽略估算,学生很难形成估算的意识。立足实际问题情境,引导学生经历估算方法的选择过程,积累估算经验,从而发展学生的估算能力。     

感受估算价值,形成估算策略——浅谈小学生估算能力的培养

在日常教学中,教师往往比较关注学生精算能力的提高,而忽视了学生估算能力的培养,导致许多学生的估算意识相当薄弱,对估算的作用和价值没有真实的体验和感受。为培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,提升学生的数学核心素养,文章将从感受估算的价值,激发估算的兴趣;感悟估算的方法,形成估算的策略两个方面展开讨论。     

估算意识在小学数学教学中的培养探究

估算是我们在日常生活中经常用到的计算方法,但是纵观实际,我们发现在如今的小学数学教学中,教师在很大程度上忽略了培养学生的估算意识,导致学生的估算能力较弱,在基础教育改革不断深入的背景下,广大教育工作者越来越关注学生实际应用能力的提升,因此,教师需要精心设计教学方案,加强培养学生的估算意识。本文主要分析和探讨了估算意识在小学数学教学中的培养。     

巧设问题情境提高估算意识——"两位数乘两位数乘法估算"例谈

在校教科室的安排下,我上了一节研究课乘法估算。估算是一种数学思想,就是在不需要精确计算的情况下,能结合具体情境,选择合适的估算方法。教师要根据学生的需求,为学生的发展服务,创设有效的估算情境,引导学生根据生活实际,采取不同的估算策略,从而体会估算的价值。