正向学习情感对地方院校校园学习氛围的影响

正向学习情感是生命个体生命性特质存在,是生命化学习氛围得以形成的一个重要条件.因此,地方院校校园在营造学习氛围时应注重生命个体正向学习情感的双重作用,从而彰显正向学习情感在生命个体学习生活中的本体价值.     

论终身学习与生命完善

人的生命是一个无止境的全面发展的过程,终身学习是一种进步的学习思潮,在这一理念下,学习贯穿于生命发展的每一个阶段。终身学习有助于充实和完善生命,提高生命的质量。终身学习是通向生命完善的桥梁,是实现自我发展的基础。     

智能时代成人自主学习的实践异化与理性回归——基于生命哲学的视角

自主,是生命意识觉醒的渴望,是生命意义提升的动源。作为有着积极自我生命成长意识的社会性群体,成人的自主学习彰显着深厚的生命意蕴。智能技术作为学习增能之“器”,在驱动成人自主学习革新之时,也因学习观念之技术本位、学习空间之虚拟现实、学习内容之信息滥觞,存在成人生命失落的异化风险。因此,为实现成人自主学习笃向生命之道的时代转向,需要在生命哲学的观照下,以价值理性尊重和保全自然生命、以人文理性丰富和发展社会生命、以智慧理性滋养和厚植精神生命。     

自主:延续学习生命的支柱

学习是人类区别于其他生命体的本质特征,对人的生命成长自始至终起着重要推动作用;学习生命伴随着个体生命健康成长,推动着群体生命创造新的生产力,与人的精神生命共延续.而学习生命的延续其实质就是学习力的延伸,即人的学习动力、学习毅力、学习能力的发展,并以此作支撑.就学习力这三个要素而言,它需要学习者积极主动地去锻炼、丰富和形成,它需要自主作内在驱动力.所以,自主支撑学习力,学习力支撑学习生命.于是,自主就成了延续学习生命的有力支柱.     

促进自主学习

自主:延续学习生命的支柱学习是人类区别于其他生命体的本质特征,对人的生命成长自始至终起着重要推动作用;学习生命伴随着个体生命健康成长,推动着群体生命创造新的生产力,与人的精神生命共延续。而学习生命的延续其实质就是学习力的延伸,即人的学习动力、学习毅力、学习能力的发展,并以此作支撑。就学习力这三个要素而言,它需要学习者积极主动地去锻炼、丰富和形成,它需要自主作内在驱动力。所以,自主支撑学习力,学习力支撑学习生命。于是,自主就成了延续学习生命的有力支柱。自主是学习的重要方式,它与合作、探究、接受等共同构成和谐、…     

生命视域中的深度学习研究

随着课程教学改革的不断深入,深度学习问题越来越受到重视。学习是生命生长和发展的需要,深度学习的意义在于唤醒生命、滋养生命、丰富生命。以往在技术理性的钳制下,教育价值观被扭曲,学习表层化,失却了激活生命的意义。深度学习是有灵魂的学习,是意义建构的过程,其内在品质能够进行培养和塑造。在人工智能技术突飞猛进的今天,要在教学中充分彰显学习的生命唤醒价值,关注内隐学习,从学科的角度促进深度学习;要关注核心素养和学习情境的构建,真正发挥教师在学习中的主导作用。     

实现生命的物理学习

让学生在课堂上品尝学习的快乐,享受学习的幸福,感受生命的尊重与信任,这就是生命学习。在物理课堂教学中,教师要贯彻"生命学习"的理念,坚持以生为本、为生服务的原则,创设兴趣情境,组织合作探究与实践操作,引导学生快乐学习,张扬生命活力,享受生命的快乐。     

认同 自主 超越——老年学习生命价值的实现路径

具有生命化特征的老年学习对老年人生命的活跃、质性的提升、价值的实现具有重要意义。呼应班杜拉的三元交互理论,老年学习生命价值的实现路径有:认同——建立新的协同模式:呵护老年人的学习尊严,引导老年人悦纳学习现实,于生命自觉自足中体味生命的价值;自主——创造新的能量体验:于重温过往中传承学习智慧,于游学结合中怡悦学习体验,于老年课程内涵的深度挖掘中提升老年人的生命质性;超越——集结新的情境导向:于互助合作中实现老年学习的交互共享,于共在共生的状态中集聚老年学习的生命能量,于凝聚融通中创新老年学习的文化载体。     

研究性学习课程的背景、旨归及理想——兼评广州市沙园中学研究性学习课程实施

学习生命的回归催生了研究性课程。研究性课程的根本旨归在于体验生命、提升生命质量和课程学习化,从而实现人类的最高学习价值追求:学习自由。     

大学生生命意义感与学习幸福感的关系

为探寻大学生生命意义感与学习幸福感的现状及二者之间的关系,采用MLQ生命意义感量表、大学生学习幸福感量表,对323名大学生进行研究。所得结论:大学生群体的生命意义感与学习幸福感水平较高;大学生生命意义感与其学习幸福感呈现显著正相关。     

促进自主学习——自主：延续学习生命的支柱

学习是人类区别于其他生命体的本质特征，对人的生命成长自始至终起着重要推动作用；学习生命伴随着个体生命健康成长。推动着群体生命创造新的生产力，与人的精神生命共延续。而学习生命的延续其实质就是学习力的延伸，即人的学习动力、学习毅力、学习能力的发展，并以此作支撑。就学习力这三个要素而言，它需要学习积极主动地去锻炼、丰富和形成。它需要自主作内在驱动力。所以，自主支撑学习力，学习力支撑学习生命。于是。自主就成了延续学习生命的有力支柱。     

学习过程生命存在的本质

第一,学习过程的自我认知生命形式。学生的学习过程实际上是学生生命认知与生命体验的过程,这一过程主要包括三个阶段：学习目标的确定、学习交往与互动、知识技能的转化应用和超越。     

打造生命灵动的小学英语课堂随想

生命课堂的课题已经做了很多年了,从狭义的方面理解它是一个生命安全的教育,没有了生命,何谈教育。从广义的方面理解,它是一种关于生命的教育,在教育与学习中,学生不仅学会珍惜生命,逐渐理解生存、生活、生命的意义,并能够从中获得快乐和愉悦,直至获得自身意义上的成功。一、生命与学习的关系生命与学习是共同存在与发展的。     

“抗疫”素材教学资源化，为生命教育注入新鲜血液

生命教育是在人与自然、人与社会、人与文化的互动中进行的,是促使个体健康成长及实现个体生命意义的教育活动。突发重大公共卫生事件应成为生命教育教学内容的重要组成部分,将该类素材教学资源化是生命教育的现实需求。文章从生命教育的内涵入手,挖掘我国抗击新冠肺炎疫情行动中的自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命四个生命教育素材,通过知识化学习、可视化学习、体验式学习三个策略将素材融入生命教育,并探讨其融入过程中需注意的问题,为生命教育注入新资源。     

基于学生,构建生命课堂

语文课堂是生命的课堂,教学的真正意义在于唤醒和提升学生的生命意识。在教学实践中,要从探究、对话、创造三方面引导学生学习,让学生触摸到生命的温度、延展生命的宽度和提升生命的高度,享受语文学习和生命成长的快乐。     

大学生生命意义感与学习投入的关系研究

本研究以大学生群体为研究对象,研究大学生的生命意义感与学习投入的关系,为提升大学生生命意义感和提高大学生学习投入的方法提供依据。本研究采用王鑫强和游雅媛等人编制的生命意义感量表中文修订版和彭绍玲编制的学习投入量表进行调查,共收集到296份有效问卷,通过对收集到的数据进行分析,发现大学生的生命意义感和学习投入水平中等。通过进行独立样本t检验发现大学生的生命意义感在是否为学生干部方面存在显著差异、大学生学习投入在年级和是否为学生干部方面存在显著差异。进行相关分析和回归分析后发现生命意义感与学习投入有显著正相关关系,生命意义感能显著正向预测学习投入。     

让数学灵动着生命的音符——绍兴县实验小学“生命化教育”例谈

本文结合我校在素质教育中生命化数学教育的做法,从构建生命化的学习内容,倡导生命化的学习方式等方面入手。探讨构建生命化小学数学教育的途经和方法。     

合作活动学习刍论

学习化课程确立了"课程作为学习生命存在及其优化活动"的文化主体性价值理念。对学习生命而言,合作是基本存在形式,活动是基本优化形式。学习者多样合作与多样活动融合创生了体现学习生命存在整体关联的合作活动学习。合作活动学习实现条件包括内在于学习共同体的学习主体,以问题为导向的学习内容,基于活动的合作,生态化的学习环境,多元化的评估。     

让美术教育涌动生命的活力

一、关注学生学习方式,就是关注学生生命的质量“学习方式(learning style,又译为学习风格),是人们在学习时所具有或偏爱的方式,即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。”“是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。”[1]学习方式决定了人的思维方式和行为方式,最后决定了人的生命的质量。对于学生来说,学校学习是他们“人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。”[2]美术学习策略和美术学习倾向的积累,则是他们在这一段生命经历中美术学习生命的质量,这一质量直接影响学生现在及…     

学习体验的发生结构与教学策略

学习体验既是一种生命体验,又是建构知识意义、焕发生命活力、提升生命价值的手段和途径,因而是教学活动揭示、展现、提升生命意义的关键。学习体验的发生依承于历构层、预构层、临构层的相互作用与有机统一。教学目标向学习期望的转化、教学内容向学习内容的内化、教学授受向教学对话的转变能够有效引发学生的学习体验。