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教师的专业反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为依据解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。反思的主要特征,一是实践性,是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中产生和完成的;二是针对性,是指教师对自我现有的行为观念的解剖分析;三是反省性,是指教师对于自身实践方式和情境,立足于自我以外的多视角、多层次的思考;四是时效性,是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善;五是过程性,一方面指具体的反思是一个过程,要经过意识期、思索期和修正期,另一方面是指教师的整个专业发展要经过长期不懈的自我修炼,才能成为一个获得了专业发展的教师。 相似文献
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教师的反思是指教师在教育教学实践中,对自我行为表现及行为依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。其主要特征,一是实践性,是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中;二是针对性,是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析;三是反省性,是指教师对于自身实践方式和情境,立足于自我以外的多视角、多层次的思考,是教师自觉意识和能力的体现;四是时效性, 相似文献
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吴蔚 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2004,(9):38-39
一、反思能力及其特征 反思,一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己行为及其情景的能力.学生的反思是指学生在学习或社会实践中,以自我行为表现及其行为之依据的"异位"解析和修正,其目的是不断提高自身的学习和实践效能.学生反思思维的主要特征有五:一是实践性,指学生学习、实践效能的提高是在其具体的实际操作中;二是针对性,指学生对自我"现行的"行为观念的解剖分析:三是反省性,指学生对于自身实践方式和情境立足于自我以外的多视角、多层次的思考,是学生自觉意识和能力的体现;四是时效性,指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善;五是过程性,一方面指具体的反思是一个过程,要经过意识期、思索期和修正期,另一方面是指学生的整个学业、职业成长要经过长期不懈的自我修炼. 相似文献
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教师反思研究与专业成长 总被引:1,自引:0,他引:1
教师反思是反思在教育领域的实践,是指教师把自我或自己的教育教学活动本身作为意识的对象,不断地进行审视、深思、探究与评价,进而提高自身教育教学效能和素养的过程。它是促进教师专业成长不可或缺的要素,是教师研究自身教育教学实践的基本方式。 相似文献
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教师的反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的异位解析和修正,进而提高自身教育教学效能和素养的过程.教师的反思作用于教学活动就被称为反思性教学.反思性教学,顾名思义就是通过对教学活动过程的反思来进行教学活动. 相似文献
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吉亚敏 《中学生数理化(高中版)》2013,(10):97
教学反思是指教师在教育教学实践中,对自我行为表现及其行为之依据的剖析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。教师对自己教学过程进行梳理、思考,也是一个再学习的过程,对自己教学心态的调整、教学方法的改进、 相似文献
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教学反思,或称为“反思性教学”,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。那么… 相似文献
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所谓教学反思,或称"反思性教学",是指教师在教学实践中,批判性地考察教学行为表现和行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持和强化,或给予否定、思索和修正,从而提升地理教学实践的合理性,提高教学效能的过程.教学反思在当前地理教师成长和教学质量提高过程中有重大意义. 相似文献
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教育教学反思是指教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程,对自己已有的观念和所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思有三个最主要的特征,一是自省性.即自己对自己的觉察、分析和评价,自身既是反思的主体,又是反思的客体,离开了自己,也就无所谓反思;二是反观性,无论是何种反思,它总是指向过去,是对自己已经做出的决策、行为及其结果进行的反观和思考; 相似文献
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吉亚敏 《中学生数理化(高中版)》2014,(1):93-93
<正>教学反思是指教师在教育教学实践中,对自我行为表现及其行为之依据的剖析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程.教师对自己教学过程进行梳理,思考,也是一个再学习的过程,对自己教学心态的调整、教学方法的改进、课堂教学能力和教学效率的提高都颇有益处,在这样不断 相似文献
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青年教师的自我反思与专业成长 总被引:1,自引:0,他引:1
张肖琴 《广西教育学院学报》2005,(1):19-22
教师专业成长的最高境界是教师专业自主、自我更新的发展阶段。进入教师发展的最高境界靠的是教师自身内部的激励。只有注重激发教师的自我提高动机,调动教师积极的自我反思与实践,使其以主体身份投入其中,教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高。青年教师要加强自我反思,促进自身的专业成长。 相似文献
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教师专业成长的最高境界是教师专业自主、自我更新的发展阶段。进入教师发展的最高境界靠的是教师自身内部的激励。只有注重激发教师的自我提高动机 ,调动教师积极的自我反思与实践 ,使其以主体身份投入其中 ,教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高。青年教师要加强自我反思 ,促进自身的专业成长。 相似文献
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所谓教学反思,是指教师在实践中对自己的教学行为与表现进行"异位"的分析和修正,从而不断提升自身的教育教学效能和素养的过程。我园尝试以"幼儿园教师反思性评价"为手段,改进教研活动中师幼互动有效性研究存在的问题,使教师能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善,不断改进自己的教育实践。以下,以建构活动《小小建筑师》为例,通过教师展示自己的反思历程,来说明我们是如何研究游戏过程中师幼之间有效的互动的。 相似文献