让错误成为学生发展的生成点——浅谈中学数学错误资源有效利用

课堂教学是一个动态的变化、发展过程,也是师生、生生之间交流、互动的过程.在这过程中,学生的思维方法是各不相同的,因此,出现偏差和错误是很正常的.错误是学生学习中的宝贵经历,也是课堂实践中的宝贵教学资源.对于错误教师要宽容对待,更要善于利用,因势利导,努力挖掘错误的潜在资源.培养学生正确归因错误,正确地、巧妙地利用错误,培养学生的创造性思维.让错误因此美丽起来,让课堂因此而精彩.     

让错误资源成为课堂精彩的生成点

学生在学习过程中出现错误是正常的事情,作为教师不仅需要坦然对待,更需要化不利为有利,充分利用学生学习过程中的错误资源,让它们成为课堂教学、自主探究的训练主阵地,同时也成为学生思维转折以及解决问题的关键点.可以这样说,教师只要转变思维,就能让课堂因错误而精彩.     

让错误成为学生进步的阶梯

在教学中,多数教师对学生的错误存在回避心理,总是期待学生的答案准确无误、百分之百完美,这一点在公开教研课、优质课上尤为显著。学生在学习过程中总会出现这样或那样的错误,如果在教学过程中教师能充分发挥学生的主体作用,大胆地将学生错误的缘由展露出来,培养他们的思辨能力,便能有效提高学生的发散思维能力、错误分析能力,为学生的学习经验奠基。     

与“错误”美丽相约——浅谈中学数学错误资源的有效利用

课堂教学是一个动态的变化、发展的过程,也是师生、生生之间交流、互动的过程。在这过程中,学生的思维方式是各不相同的,因此,出现偏差和错误是很正常的。"错误"是学生学习中的宝贵经历,也是课堂实践中的宝贵教学资源,对于"错误",教师要宽容对待,更要善于利用,因势利导,努力挖掘"错误"的潜在资源。培养学生正确归因错误,正确地、巧妙地利用错误,培养学生的创造性思维。让"错误",因此美丽起来,让课堂因此而精彩。     

让“错误”生成精彩

在数学课堂教学中,无论教师在课前准备得多么充分,考虑得多么周全,但由于种种原因,总会产生许多始料未及的＂错误＂,打乱了教师课前的预设。这时,教师们为了顺利地完成教学任务,往往会批评学生太笨,勒令其坐下,不让其陈述理由;或对学生出现的错误跳跃式地绕过,视而不见,听而不闻。     

让小学数学课堂中的错误资源得到有效利用

学生的学习错误是学生思维的真实反映,文章从宽容"错误"、展示"错误"、辨析"错误"、诱导"错误"等方面,阐述了如何让小学数学课堂中的错误资源得到有效利用。     

错误生成,学生前进的阶梯

动态的课堂教学,随时都有学生的错误生成产生。作为小学数学教师,首先是要保护学生的积极性,适时灵活地对学生的错误生成进行引导,有效挖掘学生错误背后的教育价值,将错误的生成转化为积极的讨论、勇敢的探索,使学生出现错误时,得到正确的引导,从而能够顺利地走出错误的泥潭,感受错误生成给课堂带来的精彩。一、创设情境,让错误生成在宽松的课堂氛围下得到充分展现宽松的环境能够有效地激发学生的     

有效利用错误资源生成精彩课堂

在学习过程中,错误总是伴随学生成长,我们要用发展的眼光认真审视学生数学学习中的错误,努力发掘其中的“闪光点”,及时捕捉学生错误中的价值,引导学生从错误中学习,在错误中发展,使错误成为一种有效的教学资源。面对学生的错误,教师应认真揣摩学生的思维过程,有效利用学生的错误,因势利导,让课堂生成更精彩。     

让学生的“错误”成为教学资源

学生的错误是不可避免的,师生从错误中可以获得新的启迪。教师需要有理智的错误意识,把学生的错误当成一种教学资源,当成学生很好的锻炼机会,从而促进学生数学素养的不断提高。     

让错误成为亮点

长期以来,数学教师的教学一直追求正确的方法、正确的结果,好像只有完全正确的活动和结果,才是小学数学课堂教学的唯一追求。作者认为,错误有时也是一种很好的教学资源。课堂上只要适时抓住错误资源,适当地引导和纠正,不仅可以给出错者深刻的印象,而且可以教育全班同学,让全班同学也因此长一智。本文从将错就错、以错养正、错中明理等方面进行阐述,希望对同行有所启发。     

妙用错误 生成精彩

学生在课堂上出错是不可避免的。因势利导,将错误变成课堂教学的重要资源,适时引导学生探究解决问题,纠正错误,可有效激发学生探索的热情,变错误为宝贵的课堂教学资源。     

直面错误 生成精彩

一节成功的课,当然是精彩的。但是,在我们的课堂上往往会出现无法预料的错误。如果我们能直面学生的错误,并把它当成一种宝贵的课程资源加以利用,同样能生成一份别样的精彩。     

中学数学教学中如何有效利用学生的错误资源

学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程,对于学生在学习数学过程中所暴露出来的错误,老师不能采取回避、痛批等不正确的教学行为。而应因势利导,正确地、巧妙地利用其合理成分,来促进知识的理解与掌握,促进数学教学的顺利开展。从而使学生的错误成为教师宝贵的教学资源。     

让学生成为错误的生成者和解决者

学生的错误是一种重要的生成性资源,教学时教师应力求发挥学生错误的价值,但在对错误的利用过程中存在"意识薄弱、教师主体、形式单一"等问题。基于此问题,结合教学实践试对"错误的切入点、错误的生长点、错误的延伸点"三个学习策略进行研究,让学生成为错误的生成者和解决者。     

高职数学课堂中利用错误资源的几点尝试

五年制高职的数学课堂因学生数学基础普遍薄弱,课堂解题的错误率高,教师如何及时捕捉这些错误资源并利用起来,让学生在修正错误的过程中,开启智慧、体验成功。作者在高职数学课堂教学中有意识地从以下两个方面尝试利用错误资源进行有效教学:一是从错误中辨析——培养学生发现错误的眼睛;二是从错误中领悟——培养学生探寻错误根源的意识,从而让学生在判断错误、辨析错误和改正错误的过程中,找到正确的解题方法,并加深对知识的理解。     

巧妙运用,让错误成为学生学习新知的生成点

学生在学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料。课堂教学是一个动态的、变化发展的过程,在师生、生生交流互动的过程中,随时会有许多意想不到的错误发生。因此,教师     

利用学生错误资源 提高数学教学效益

学生在掌握前人经验、探求新知的过程中,难免会出现这样或那样的错误.而他们也正是在教师的精心指导下,在不断的纠错过程中渐渐成长、成熟,最终走向成功的.因此,作为数学教师,在自己平时的教学过程中要善于捕捉学生的错误信息,并把该信息当作一种教学资源,追根溯源,找出错误原因,及时地帮助学生从错误的漩涡中跳出来,开展有效的数学课堂教学.     

小学数学课堂教学中如何有效利用错误资源

"错误"是学生学习过程中的相伴产物,它是一种具有特殊性的教学资源。在小学数学课堂教学中,对学生犯的错误,教师要宽容对待,并且要有效利用,积极引导,有效提高课堂教学实效,促进学生全面发展。同时,让"错误"因此更美丽,让课堂因此变得更"精彩"。本文就小学数学课堂教学中错误资源的有效利用作探讨。     

善待“错误资源”,生成灵动课堂

在小学数学课堂教学中,要让学生充分展示思维过程,显露错误中的"闪光点",给予肯定和欣赏,并顺着学生的思路将"合理成分"激活,引导学生对自己的思维过程作出修正,让"错误"变成宝贵的教学资源。     

让学生的错误解答成为课堂教学资源

学生在学习数学中，尤其在解答数学题目中往往会经历错误的解答过程，如何让学生的错误解题成为优秀的课堂教学之源，以积极的教学态度促进学生健康发展，培养学生反思问题能力。