从教育体制改革看我国教育发展的动力和未来

我国教育体制改革30年的历程说明,教育体制改革是我国教育发展的动力.教育体制改革是教育适应市场经济发展的动力和关键.促进教育创新和满足人民日益增长的教育需求是教育体制改革的中心任务.为构建和谐社会提供优质的教育服务,需要不断深化教育体制改革.     

中国教育体制改革若干重大理论问题的探讨

中国教育改革实践本身就提出并蕴含了许多急需解决或总结提炼的重大理论问题。教育体制改革理论就是其中的一个重大理论问题。它涉及到教育体制、制度和教育机制的内涵与外延,以及教育体制与制度之间、教育体制与教育机制之间的关系这样一些理论问题。教育体制是教育机构与教育规范的结合体;制度是调节人与人、人与组织及组织与组织之间活动的规范;教育机制是教育现象各部分之间的相互关系及其运行方式。教育体制改革与制度创新是不同的,因为教育体制与制度是两国有区别的范畴。教育体制改革与制度创新又是有联系的,因为教育体制与制度是相关的。这种相关性主要指的是教育体制内的制度与教育体制所具有的紧密联系;教育体制改革与教育机制创新在内容即内涵和外延上是不同的。然而教育体制改革与教育机制创新在诸多方面又是有联系的,如二者在产生发展的过程上是相关的,结构上是相融的,性质与功能上是互补的,范围上教育机制创新又包含了教育体制改革。     

农业中专学校培养应用型人才的几点思考

随着教育体制改革的进一步深化,农业教育的人才培养也将面临新的更高的要求.在此形势下,农业学校在人才的培养上必须具有创新的精神,以便适应新形势发展的需要.为此,农校教育必须从以下几个方面进行深化改革一是调整专业和课程结构;二是改革教学内容、方法和手段;三是加强实践性教学;四是加强师资队伍建设.     

大众化教育与教学管理制度创新的思考

在精英教育向大众化教育转变过程中,高等学校应与时俱进、锐意进取,不断深化教育教学 改革。教学管理制度的改革与创新是高校主动适应由精英教育向大众化教育的转变和提高教学质量的关键。 本文就高等学校教育教学管理体制改革与创新的任务和营造良好的社会环境等作了探讨。     

教育体制的创新原则及主要任务

教育体制的创新是教育的种种创新的支柱和保证,在适应市场经济和知识经济发展的基础上,教育体制改革要坚持以实事求是、多元化、整体性的原则,实现教育宏观管理体制、办学体制、教育投资和融资体制、教育结构体制、教育供需体制、教育机构内部管理体制的创新。     

高等医学院校教育管理体制创新研究

尽管我国高等医学院校在教育管理体制的改革与创新中已经取得了长足的发展,但还不能适应我国高等教育体制改革的要求。本文在分析高等医学院校教育管理体制创新必要性的基础上,就我国高等医学院校教育管理体制创新的模式与途径进行了系统分析。     

创新创业训练与孵化基地建设探索与实践

随着我国高校教育体制改革的深入发展,创新创业教育作用和地位日益突出,未来社会迫切需要具有创新创业能力的人才。为了更好地适应社会对创新创业人才的需求,推动学校创新创业教育的深入进行,广东工业大学建立了创新创业训练与孵化基地。从基地建设思路、基地功能构建、保障措施等几个方面进行了论述。经过多年探索与实践,学校荣获全国首批深化创新创业教育改革示范高校、全国创新创业典型经验高校、国家级众创空间等7个国家级的荣誉称号,为创新创业基地的建设提供了参考和借鉴。     

关于教育体制改革与制度创新关系的探讨

——教育体制改革与制度创新是不同的。因为教育体制与制度是两个有区别的范畴,不能将二者混淆和相互替代。教育体制改革与制度创新又是有联系的,因为教育体制与制度是相关的。这种相关性主要指的是教育体制内的制度与教育体制所具有的紧密联系。这种联系就要求进行教育体制内的机构改革时,必须进行与之配套的制度创新;进行教育体制改革时,必须进行教育体制的核心制度创新。     

复杂适应系统理论视阈下高职教育评估方法论原则的完善--以高职院校评估为例

在简述复杂适应系统理论核心思想基础上,从复杂适应系统的七个基本点,即聚集、非线性、流、多样性、标识、内部模型、积木,论证高职教育是一个复杂适应系统。从理论与现实的角度审视,对高职教育评估方法原则进行完善是应然的。需植入的基于复杂适应系统理论的高职教育评估方法论原则包括：还原论与整体论相结合,注重高职教育的流与涌现;不拘泥线性归因,把握层次与整体的辩证关系;认知多样性,关注“适应性的创新”;把握随机性与确定性的统一,尝试模糊的教育评估。     

推进教育体制改革的若干思考

首先,通过对我国教育体制改革30年的总结,得出了推进教育体制改革要注重战略、目标、路径及策略选择的四点启示;其次,从改革环境的变化、改革的政策取向、改革的重点、改革的动力、改革的路径等五个方面指出了教育体制改革的阶段性特征;最后,从三个方面提出了改革的任务和重点,即人才培养体制的改革和创新、学校制度的改革和创新、政府公共服务和公共治理体制的改革和创新.     

“重建知识概念”辨

在我国基础教育课程改革中,提出“知识概念重建”是站不住脚的,必须坚持能动反映论的正确知识概念;建构主义不能作为正确知识概念的理论基础;用“重建”的“新”知识概念指导课程改革必将产生灾难性后果;在“革命”中进行的“概念重建”违反科学认识的规律;“知识概念重建”不是“理论创新”。     

高等师范教育引领基础教育课程改革的策略

基础教育课程改革需要专业化的师资做支撑。高师教育是教师专业成长的平台。高师教育一方面应加快改革的步伐,走在基础教育的前列,培养专业化的高素质教师,适应、推动基础教育的发展;另一方面,要充分发挥高师的学术力量,依托教育科学理论研究优势,研究基础教育的新情况、新问题,提出新的教育理念、教育思想和教育方法,成为基础教育改革的推动者和引导者,引领基础教育课程改革健康发展。     

高校旅游管理专业“双创”人才培养模式研究

创新创业教育是高等教育改革的重要命题,高校推动创新创业教育改革是培养应用型创新人才的必然要求。高校要认识到旅游管理专业实施“双创”教育改革的重要性,分析旅游管理专业培养“双创”人才的一些做法及学生对“双创”教育的满意度,针对旅游管理专业“双创”人才培养面临的问题,研究旅游管理专业“双创”人才培养工作改革措施。要注重构建全校联动的“双创”教育管理体系,完善旅游管理专业人才培养体系,构建行业驱动的产教融合实训体系,优化旅游管理专业“双创”师资体系,设置层次化的校内竞赛平台,并增强学生的创新创业认知。     

改革人才培养模式培养优秀地学人才

文章强调应仅仅抓住改革人才培养模式这一核心环节,改变单纯灌输式的教育方法,做到“学思结合、知行统一、因材施教”;应牢牢把握推进实践教学创新这一关键过程,并从四个方面加大改革力度。     

精神关怀的批判与重建

精神关怀在应试教育体系中存在主体、客体和内容的缺失。随着中周素质教育的实施和教育改革的进一步深入，对学生的精神关怀转变为包括学习能力、适应社会能力以及自主创新能力的培养为主的现实关怀以厦时生命意识和健康心理为主要内客的终极关怀的关怀精神。要实现关怀的转型，必须实行改革。     

大学知识生产模式变革与学科建设创新

知识生产模式是决定学科质量的关键因素。探究大学知识生产模式变革趋势及影响,进而找到学科建设创新之道,对于建设世界一流大学具有重要的理论价值和现实意义。当今大学的知识生产模式正在经历着从追求学术卓越的“模式Ⅰ”到注重问题解决的“模式Ⅱ”、再到突出协同创新的“模式Ⅲ”的重大转型,衍生了政治的、公共的与竞争的多重学科发展逻辑,并使学科呈现出组织的综合性、制度的开放性、知识的集成性和文化的包容性等新特征。顺应大学知识生产模式变革趋势的新要求,应立足顶层设计,树立系统思维,从调整国家科技发展战略、改变知识导向逻辑、改革学科组织形式、革新学科制度体系、创建新型学科文化生态以及培养交叉学科人才等方面入手,全面推进学科创新发展、持续发展。     

试论高等学校教育创新管理体系的建立

高等学校创新教育管理体系的建立是创新人才培养的前提和基础,建立创新教育管理体系应首先从领导决策层、教学管理者、教师队伍三个层面的队伍建设开始;与此同时,进行导师制,创新活动列入各管理部门工作职责,对学生进行科学化、个性化评价,运用现代化的管理手段等实施管理改革,在总体上建立高等学校创新教育管理体系。     

电大教育改革中的制度创新及其途径

电大教育只有在不断的创新中才能求得发展,而创新离不开制度的保证。要确保电大教育改革沿着健康的轨道发展,必须注重和加强电大教育的制度创新。正确认识制度创新在电大教育改革中的地位和作用;通过立法,充分发挥政府、学校和个人在制度创新中的主体作用,把人才培养模式改革和开放教育试点作为制度创新的突破口,“以人为本”作为制度创新的基础,全面深化电大教育的改革。     

基础教育课程“渐进”改革的理论构建与实践探索

我国基础教育新课程改革理念与实践中存在着"突变论"倾向,即认为当前中国基础教育课程是落后的、传统的、急需改变的,基础教育课程改革的历史使命就是要通过"突变"方式促进"传统教育"向"现代教育"转型,或是转向"后现代教育"。然而,中国基础教育课程改革应是深化、调整和完善现代教育体系,而非通过"突变"另创一套新体系,"渐进论"应是改革的方法论选择。     

论高校行政管理创新

高校行政管理创新是高校发展和高校管理的题中应有之义,知识经济时代到来、国家高等教育体制改革和高校内部动力是高校行政管理创新的当代意义。化创新、发展战略创新、人员创新、组织创新是高校行政管理创新的主要内容。产生创新愿望、进行创新定位、形成和实施创新方案并进行评价总结是高校行政管理创新的操作过程。