元认知学习策略与高职学生英语学习绩效的相关性研究

高职生的英语学习与普通学校学生的学习相比有其特殊性,在我们进行英语教学过程中运用元认知学习策略虽然可以提高学生英语自主学习的意识和能力,但其中也有不少需要注意的问题。本文主要探讨了元认知学习策略与英语学习绩效的相关性,并就如何培养元认知学习策略和促进学生自主学习方面作了一些探索。     

学前教育专业高职生英语教学中的元认知学习策略指导

学前教育专业高职学生的培养是为幼教事业输送人才,然而学生自身文化素质相对较低,专业化程度高,因而学生容易忽视英语学习的重要性。通过教师在教学过程中对学生进行元认知策略的指导,帮助学生熟悉自我监督、自我调整的方法,提高英语学习兴趣、提升记忆效果、理解效果,培养学生进行自主学习,形成终身学习的能力。     

高职生学习策略研究

对高职生学习策略的初步调查分析表明,高职生学习策略的整体水平较低,其中动机与态度的不良表现最为严重,学习策略个体间的差异很大.对高职生学习策略的研究要与学科结合,重在应用,要加强技能学习策略及学习策略的培训研究.     

运用元认知学习策略提高高职生学习效率研究与探索

根据本院高职生的特点及英语学习现状,在现代先进教育思想和元认知理论的指导下,对部分班级进行“运用元认识学习策略提高高职生学习效率”研究,经过三年的实验,高职生英语教学质量和学生能力有了较大幅度的提高。     

浅谈高职生英语学习策略

随着高职院校的蓬勃发展,作为高职院校必修课之一的高职英语教学也有了较大的发展。同时,高职院校招生和办学规模的不断扩大,造成高职学生英语基础不断下降的现实局面。本文将对高等职业技术学院学生英语学习现状做分析,探索高职生英语学习的策略,以有效地提高学生的学习效果和高职英语的教学水平。     

高职生职业技能学习策略探讨

对高职生职业技能的培养,除了关注教师的教,更要关注学生自己如何有效地学习.高职生职业技能的学习策略包括认知策略、操练策略、纠错策略和反思内化策略四个方面,影响高职生职业技能学习策略的因素主要有学习动机、竞争意识、教师指导等.     

因应学风建设的高职生元认知策略探讨

为探究高职生元认知策略与学风建设之间的互动循环关系,文章梳理了现有高职学风建设、元认知策略的主要文献。发现尚无针对高职生元认知策略一般和因应学风建设的高职生元认知策略的整体化研究。由此认为目前高职教育研究忽略了高职生元认知策略及其与学风建设之间的关系。虑及后续学风建设与高职生元认知策略相关性研究的需要,基于系统论和元认知经典定义,对高职生元认知策略的外延进行了充实分化和一体化、系统化处理,构建了基于学习过程粗略的高职生元认知策略图式,提出了培养高职生元认知策略的主要建议。     

高职生学习策略研究

对高职生学习策略的初步调查分析表明,高职生学习策略的整体水平较低,其中动机与态度的不良表现最为严重,学习策略个体间的差异很大。对高职生学习策略的研究要与学科结合,重在应用,要加强技能学习策略及学习策略的培训研究。     

高职生外语学习如何克服母语思维定势

母语思维定势和母语知识负迁移在很大程度上影响了高职学生的外语习得。为了克服母语思维定势，减少母语知识负迁移，教师要引导学生学会观察、比较中英语言思维习惯的异同。教学中加大目标语言的输入，帮助学生建立新的语言思维。提高学生学习英语的兴趣，结合语用知识，进行大量的语言实践，从而有效地学好英语。     

大学生合作学习下的元认知学习策略培养

本文讨论了以合作学习的教学模式为载体,培养学生元认知学习策略的五个步骤,即准备、呈现、练习、扩展。     

高职生数学元认知水平现状调查研究

高职学生的数学学业成绩较差,很多学生数学学习兴趣弱、自学能力差、自卑心理较重等特征比较明显.学生的元认知水平是影响高职生数学学业成绩的重要因素.高职生的元认知水平相对偏低,水平发展不平衡,在元认知的各个要素上还存在着诸多不足;高职生数学元认知水平及其各要素与其数学学业成绩之间均存在着显著的相关关系:在元认知知识方面,优、中、差生有显著差异,在元认知体验和元认知监控方面差异不大.     

培养高职生英语学习策略

高职生在英语学习中普遍缺乏学习策略,从而大大影响了英语学习的效率,本文从认知、元认知、情感和交际策略方面提出了培养高职生良好学习策略的方法,旨在提高高职院校的英语教学效果。     

高职生英语学习障碍与元认知策略培养

高职生在英语学习过程中,大多存在学习障碍问题。究其原因,除了基础差、个人心理方面因素外,主要是由于缺乏元认知策略所致。缺少策略意识,不懂得有效运用相关学习策略计划、指导、评价和调整学习过程,是当前高职生英语学习中的通病。因此教师有必要培养学生元认知策略意识,帮助学生运用元认知策略计划、评价、调整和改进学习。     

外语学习策略运用中的元认知因素

在外语学习策略运用过程中元认知因素起着重要的作用。元认知是外语学习策略迁移问题的关键。在外语教学学习中应当首先培养外语学习者的元认知能力。     

高职生学习策略的调查与分析

对高职院校学生学习策略状况的问卷调查与分析表明：高职男女生之间，普通高中毕业的科生、理科生以及三校生之间的学习策略均有显差异；高职生的学习策略在态度维持、时间管理、专心程度和动机激发备纬度上显比本科生差。     

简析高职生英语学习策略现状及影响因素

该文探讨了高职生英语学习策略的现状和英语学习策略的分类,并分析了影响高职生英语学习策略的因素以及提出了相关的建议。     

高职生英语学习策略的调查及其对策

学习策略对学习的成果有着重大的影响.本文通过对高职生英语学习策略的调查,发现其存在的问题,并提出一些相应的解决对策.     

以元认知学习策略 训练学生学会学习

1972年,联合国教科文组织总干事埃德加·富尔在其所著的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是那些不识字的人,而是那些不会学习的人。”随着21世纪的到来,“学会学习”这一主题显得愈加重要。当今世界,知识浩如烟海,知识总量在不断增加,一个人如果不掌握一定的学习策略,不具备捕捉、组织各种信息和判断各种信息价值的能力,将难以在社会中立足。     

基于元认知理论的学习策略研究

基于元认知理论的元认知策略是学习者主动使用元认知知识对学习任务进行的合理安排、监控和调节,是学习策略的核心内容.了解基本的学习理论,认识各种学习策略的关系和差别,有劝于学习者科学、便捷地找到适合自己的学习策略,有效提高学习效率.本文在对元认知和学习策略相关理论分别阐述的基础上,提出元认知学习策略的特征并结合“素质教育”背景,讨论强化基于元认知理论的学习策略研究和培养的意义.     

高职生数学学习策略的调查研究

本次调查通过问卷测评了高职生数学学习策略的应用水平。对数学学习策略与数学学习成绩、生源类别、性别之间的关系进行了初步探讨,并依据调查结果,进一步归纳出高职生数学学习的主要特征及相应的教学策略。