“润物细无声”—数学教学中的情感培养

新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展,其基本理念要求关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养。小学阶段不仅是智能发展的关键期,也是情感和人格发展的关键期。数学教育的目标不只是传授知识和发展能力,也应该着眼于学生的整体发展。     

浅谈数学教学中的情感教育

中学阶段不仪足学生能力发展的关键期．也是情感和人格发展的芙键期．在数学教学中,教师应注意培养学生知、情、意、行各方面的协调发展。如何发挥数学教学中的情感教育呢？下面我就结合教学实践淡淡自己的看法．与同行交流．     

数学探究性学习方式探析

培养创新精神和实践能力是社会对人才的基本要求.学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的,学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践中得到发展的.对学生而言,探究是一种亲身经历的学习活动,通过行为、认知和情感的参与,获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度.教师应根据学生的认知发展水平和已有的知识经验切实安排好"数学活动",让学生通过亲身经历数学探究活动,激发学生学习的兴趣,增进对数学的情感,理解数学的本质,形成数学探究的能力.     

把握中考要求提高复习效率

正《全日制义务教育数学课程标准》明确指出:"义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。"而且随着课程改革的深入和实践的成熟,中考试题的形式和内容更趋合理。因此,中考数学复习教学不仅要让学生掌握好基础知识和基本技能,掌握灵活运用数学的基本思想方法,同时还要把握中考要求,让学生具有较好的应用意识和实践能力,在培养     

数学日记中如何实现"数学生活化"

新的<数学课程标准>指出:"人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展."要实现这些要求,最基本的是学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学,从而培养学生的数学情感,培养学生初步的创新精神和实践能力.那么,写数学日记是学生将生活实际与数学学习沟通起来的一种学习方式.指导学生写好生活化的数学日记,是学生学好数学的起点和平台.     

如何帮助学生积累数学基本活动经验——以“搭配的规律”教学为例

"获得数学基本活动经验"是基于"动态的数学观",是一种充满情感、富于思考的经历和探索活动。以"搭配的规律"教学为例,从唤醒学生的生活经验、引导小组合作探究、进行实践活动等三个方面,论述如何帮助学生积累数学基本活动经验的教学策略。     

实现数学课程目标的四个关键问题

《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的课程目标是学生通过九年的数学学习应达到的要求.这个目标可分为"知识技能"、"数学思考"、"问题解决"和"情感态度"四个方面.实现课程目标是一个系统工程,有许多问题亟待解决.让学生参与数学活动是获得数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的根本途径;培养学生的数学思考能力是数学教学中非常有价值的行为;加强推理能力训练对于形成学生的数学思考至关重要;通过问题解决可有效的培养学生的数学能力;学生的情感态度直接影响其数学学习效率.     

对小学数学情趣教学的思考

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:"义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。"现代教学论认为,数学教育的目的在于促进人的发展,而人的发展中最核心的东西是人的情感、态度和价值观。积极的情感可刺激学生神经中枢,促进大脑细胞的活     

浅谈小学数学个性化作业设计

数学作业是学生学习数学最基本的活动形式,是数学课堂教学的补充和延续,是学生掌握知识、培养能力的重要手段,是发展学生潜能和个性的实践活动。美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为:"每一个学生的智力都具有特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习途径。"因此,教师应根据不同学生的特点,设计个性化的作业,用不同方式要求学生完成,并且以不同的方式评价、反馈。那么,如何落实     

小学数学教学中情感因素的探索

素质教育不仅需要学生有广泛的参与,还需要学生情感的投入和深切体验。小学生的数学情感主要是指学习数学的兴趣、动机、意志和自信心,作为小学数学教学无疑应将学生对数学的情感作为一个重要方面来培养,真正把情感教育与知识教学有机结合起来,做到"情理交融"。下面结合教学实践谈谈这方面的探索与实践。一、创设教学情境,引导学生领悟情感心理学研究表明,情感对促进学生的学习、发展有重要的作用,但要使学生保持持久的积极情感,这就要教师不断     

激发小学生数学学习兴趣策略初探

在数学教学活动中,学生是数学学习的主人。每个学生在学习基本数学知识和技能的同时,还应该在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。笔者觉得作为数学学习的组织者、引导者和合作者,在教学中应该积极创设问题情境,让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、"再创造"数学和应用数学,才能点燃学生学习数学的激情,从而乐于学习数学,真正成为数学学习的主人     

从"?"到"!"

<数学课程标准>"总体目标"(知识技能、数学思考、问题解决、情感态度)中关于问题解决的目标明确指出:要求学生"获得分析问题和解决问题的一些基本方法,体验解决问题方法的多样性.发展创新意识".因此,帮助学生形成解决问题的策略是数学教学一项基本的且重要的任务.     

学生数学应用意识的培养

新课程的基本理念是：以学生为本,要求所有学生都能获得全面的发展。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学应是数学活动的过程。数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展,为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。     

浅谈新课程下的初中数学课堂教学

新课程标准的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展,它要求在教学中不仅要考虑数学自身的特点,还要遵循学生自主学习数学的心理规律,强调教师指导学生从已有的学习经验出发,将自身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用,进而让学生获得对数学的理解,同时帮助学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展.基于这些新理念,我们在平时的数学教学实践中该如何去教导他们,帮助他们呢?笔者认为可以从以下几个方面人手.     

对中学生数学思维能力培养的思考

数学教学是数学思维活动的教学,它既是一门科学又是一门艺术,它强调"知识结构"与"学习过程"的密切结合,着眼于学生思维能力的培养。在掌握知识、技能、方法的同时注重发展学生的思维品质,既体现了素质教育的基本要求,又培养了学生对数学学习的情感。思维品质的培养是数学教育的价值实现的理想途径。     

指向数学学习情感态度的评价体系构建研究

构建多元的评价指标体系,特别是针对学生学习"情感态度"现状的评价方法,既能了解和掌握学生"隐性"的核心素养现状,也能明确核心素养要求下的教师专业发展方向.笔者根据理论和教师实践,对"数学学习情感态度"进行概念界定,并开发相应的调查问卷,以此展开调查,从整体性和差异性两方面进行数据分析,探索学生在数学学习情感态度方面的现状和问题,并为教师发展提出相应建议.     

关注学生数学活动经验的积累

<正>《义务教育数学课程标准》要求:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。"培养目标在原有"双基"的基础上,进一步明确提出了"基本思想"与"基本活动经验",这样就把原来课程总目标的"双基"扩展为"四基"。新课标要求我们广大数学教师除了帮助学生获得必要的数学知识和技能外,还要帮助学生感悟数学思想,积累数学思维活动和实践活动     

在小学数学教学中如何实施情感教学

新课程标准中指出,通过义务教育阶段的数学学习,学生能够具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。可见,在我国新一轮课程改革中,数学课程标准已把培养学生的情感、态度、价值观作为数学教学的重要目标。教育家赞可夫认为:"教学法一旦触及学生的情     

浅析“学程导航”范式教学下应试能力的同步提升

正义务教育阶段数学教学的目的在于帮助学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,促使学生在"四基"掌握过程中提升抽象思维、推理能力,培养学生的创新意识和实践能力,从而形成健全的情感态度价值观.这种教学目标是我们当前素质教育所追求的,但现今的素质教育却无法健全到摒弃应试、考查、选拔     

个性化教育在中学数学教学中的实施

个性化教育是教育理论和实践的热点问题,开展个性化教育是新课标基本理念的要求,也是培养适合社会发展合格人才的需要。基于对数学和数学教育的全面认识,数学教师要提高素质、更新观念,促进自身的完善和发展;尊重学生个体差异,因材施教;改变学生的学习方式;注重学生情感、态度和价值观方面的发展,这是在中学数学教学中开展个性化教育需要注意的问题。