高职院校学生思想政治教育体系构建微探

如何提高学生思想政治教育工作实效,是新的历史时期高职院校德育工作面临的一个重大问题。《"90后"高职院校学生思想行为及价值观教育研究》课题组在这方面做了一些探索和实践,提出了"135"学生思想政治素质教育体系,以此对大学生思想政治素质教育过程进行调控,从而增强整体教育效果。     

思想政治学业水平测试中渗透情感、态度与价值观评价探析

高中思想政治课程标准提出,课程评价"既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力,更要考查他们的思想发生积极变化的过程,采用多种方式,全面反映学生思想政治素质的发展状况".     

高校思想政治理论课考核方法的改革与实践

高校思想政治理论课是提高大学生思想政治素质和道德品质的重要途径。构建科学合理的思想政治理论课考核方法,对检验教与学在知识目标、能力素质目标方面的实现情况具有重要意义。可依据"知行统一"的原则,引入"过程管理"、"行为管理"和"绩效管理"的理念,从"主观努力度"、"行为实践度"和"知识积累度"三方面探索思想政治理论课考核方法,以激发学生学习的主动性、积极性和有效性,不断提高大学生思想政治素质和道德品质的实际水平。     

论高职《导游英语》课程考核方式改革

在教学过程中,考评自始至终是一种控制教学过程、检验教学效果的重要手段。高职《导游英语》课程的考核方式需要改革,要突破传统的"一卷定乾坤"的考评方式,采用笔试与口试相结合、以"模拟导游"为主的考核方式。通过问卷调查与访谈相结合的方式对考核改革方案的效果进行检验分析,结果显示,学生对该考核方式在学习兴趣、学习主动性、学习效果的提高,以及掌握知识技能、培养职业能力等方面持肯定看法。     

高职院校“基础”课考评难点及解决途径

"思想道德修养与法律基础"的课程考评是对课程目标实现与否的重要判定依据。学生道德品质的培养是课程教学的核心内容之一,对它的考查是课程考评的重要组成部分,也是考评中的难点。当下"基础"课程考评囿于考核方式的单调和评价体系构成要素的欠缺等因素,难以客观地评价学生思想道德品质。建立科学的考评机制,实现既能考核学生对知识点的理解和掌握、又能重点考核学生的思想政治素质和道德品质的考评目标,成为"基础"课考评的现实需要,也是解决课程考评有效性和针对性的关键所在。     

创新人才培养模式下思想政治理论课考试与评价研究

思想政治理论课的教学目的是培养学生政治素质和创新能力,其性质要求注重理论考核、实践考核、理想信念考核与创新能力考核等.能否实现思想政治理论课的目标,达到考核的基本要求,考试与评价方式是关键环节.为此,需要构建科学的考试与评价体系:狭隘的考试模式转化为考试与评价相结合,终结性考试转变为过程性考评,与专业课相结合形成差异性考评,重构"分数"在考评中的引导作用,建立激励机制和反馈机制.     

高职电视节目制作专业基础课程考试改革研究——以《电视作品解析》为例

专业基础课是介于专业课和基础课之间的过渡性课程,是学习专业课的重要根基,合理的考评体系对帮助学生理解与掌握这类课程的相关知识和技能将起到不可或缺的监督和检验作用.本文选取电视节目制作专业(高职)专业基础课"电视作品解析"为样本,对其采取的考评体系及环节管理进行了探究与初步实践,并对改革成果进行了客现评估,以期进一步规范教学,有效激发和全面调动学生学习热情.     

建构主义视角下的思想政治学科评价机制改革

《高中思想政治课程标准》强调“要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式,立足思想政治素质的提高,建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力,更要考查他们的思想发生积极变化的过程,采用多种方式,全面反映学生思想政治素质的发展状况”。评价机制改革具体体现在以下几方面。     

思想政治学业水平测试中渗透情感、态度与价值观评价探析

普通高中思想政治课程标准提出,课程评价“既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力,更要考查他们的思想发生积极变化的过程,采用多种方式,全面反映学生思想政治素质的发展状况”。本文从三个层面,谈谈在思想政治学业水平测试中如何渗透情感、态度与价值观评价。     

谈高职院校学生思想政治素质教育

开展高职院校学生思想政治素质教育的目的是提高在校学生的思想政治素质。大学生的思想政治素质直接关系到中国的强盛和中华民族的伟大复兴。教育者们必须正视高职院校的思想政治教育现状,端正办学方向,坚持与时俱进,不断开拓创新,实现思想政治素质教育的改革和突破。     

对高职院校学生思想政治素质现状的分析及对策

思想政治素质是高职院校学生最重要的素质,加强和改进学生的思想政治素质具有重要的战略意义。本文就目前高职院校学生思想政治素质存在的问题进行分析、研究,并提出了对策与建议。     

高职院校辅导员与思政课教师交流考评激励机制建设——基于两支队伍交流现状的调查

为提高学生思想政治教育效果,各高职院校积极探索和实施了"思教、学工联动,教、学、做合一"的教育模式,但效果并不理想。主要原因是考评与激励机制不够完善。通过对高职院校辅导员与思政课教师交流现状的调查分析,探索出从丰富考评内容和改进考评形式两方面建设考评机制、从精神激励与物质激励两方面建设激励机制的途径,以期达到合力育人的目的。     

论新形势下提升高职学生思想政治素质的途径——以四川化工职业技术学院为例

大学生的思想政治教育是教育的永恒主题,而其教育的途径则是丰富多彩的,对它的探索是无穷无尽的。在长期的教育实践中,我们发现:"两课"教学是高职学生思想政治素质培养的重要阵地;院党校学习是进一步提高高职学生思想政治素质的特别形式;第二课堂是提高大学生思想政治素质的有效途径;社会实践是高职院校大学生思想政治教育的永恒栽体。     

高职院校学生政治素质养成思考

在市场经济条件下,加强高职院校学生的思想政治教育,提高高职院校学生的政治素质,是一个不容忽视的问题,政治素质是高职院校学生综合素质中的灵魂,高职院校学生政治素质的高低既关系到自身的发展,也关系到国家的前途和命运。因此,各高职院校要高度重视,充分发挥思想政治理论课的主渠道、主阵地作用,发挥社会实践活动的育人功能,发挥党团组织的政治优势,发挥学校和社会对高职院校学生教育的合力作用,依托校园文化,营造有利于学生政治素质养成的生活氛围,加强高职院校的思想政治工作队伍建设,把高职院校学生培养成为有较高政治素质的社会接班人和建设者。     

“三高三协同”:高技能人才思想政治素质培育路径的创新与实践

培养高素质、高技能人才是高职院校的办学使命。在"高素质为本、高技能为重、高就业导向"办学理念的指引下,我们探索创建了"三协同"高技能人才思想政治素质教育新模式。该模式的构建与实施,提升了高职大学生思想政治素质教育的效果,为深化高校思想政治教育改革积累了可资借鉴的经验。     

论高职“工学结合”专业人才培养模式下学生思想政治素质教育改革

高职教育发展与专业人才培养模式改革,给高职学生思想政治教育创造了新的育人环境。杨凌职业技术学院学生思想政治素质教育成绩与问题并存,新的教育形势和环境,需要深刻理解高职“工学结合”专业人才培养模式,掌握学生思想政治素质现状,改革思想政治素质教育教学理念、思路和方式,增强高职学生思想政治素质,满足社会和单位对高等职业技术人才的需要。     

高校"导游业务"课程思政实施效果评价

课程思政实施效果评价是检验课程思政效果和提升教学质量的重要环节.以导游业务课程为例,构建学生、教师和专家三位一体的课程思政实施效果评价指标体系,从学生"学"和教师"教"两个方面检验德育目标的达成程度.教师从学生内在的思想政治素质和外在的行为表现两个方面评价学生"学"的效果;学生从对"课程思政"满意度和自我认知的教育效果两个方面评价教师"教"的效果;专家考核课程思政实施全过程,以评价教师"教"的效果.     

父母职业性质和文化程度对大学生思想政治素质评价的影响分析

思想政治教育需要家庭教育的配合,父母职业性质和文化程度会影响大学生思想政治素质评价。研究结果表明:(1)父母职业为国家机关人员的学生思想政治素质评价高于父母职业为工商业者和农业者的学生,父母职业为工商业者的学生思想政治素质评价高于父母职业为农业者的学生。(2)父母文化程度越高,对大学生思想政治素质评价越高。     

军校政治理论课“双主体、全过程、多渠道”教学模式改革研究

军校政治理论课在提高学员的基本素质特别是思想政治素质方面发挥着重要作用。在政治理论课教学过程中,构建"双主体、全过程、多渠道"的教学模式,即:在教学环节树立双主体的教学理念,激发学员学习求知的主体意识;在考评环节中注重全过程的素质考评,引导学员思想政治素质的锤炼与养成;在课外环节建立多渠道的培育机制,拓展政治理论课的教育空间,从而提高政治理论课教学的针对性和有效性。     

高职院校开展“中国梦”教育策略探析

高职院校实施"中国梦"教育是对思想政治教育理论体系和内容的延展,是中国特色社会主义建设新阶段所需,是大学生思想政治素质提升所需,也是大学生创新、奋斗实现人生理想所需。为此,高职院校要在校园文化、体制机制、社团活动及社会实践等方面加强"中国梦"教育,创新教育策略,使每一位学生都能实现他们的"中国梦"。