基于混合学习原理的在职教师混合培训模式研究与实践

将混合学习应用于教师继续教育培训领域并加以提升,有机整合教师校本研修和学访交流,构建出一种混合培训模式,是提高教育培训效果,满足教师继续教育需求,推动教育改革与创新的重要举措。以混合学习原理为基础,对教师继续教育混合培训模式进行界定,对教师继续教育混合培训模式进行设计与构建,并将其在天津市进行实践与评估。     

中小学教师继续教育五级培训模式探析

中小学教师的继续教育是对取得教师资格的在职教师进行以提高政治思想、师德修养、教育理论、教育教学能力为主要目标的培训.如何从中小学教师的实际出发,为其不同的成长时期提供不同层级的培训,建构起科学系统的培训模式,从而使总体要求得以具体落实,是一个重要的研究课题.     

中小学教师继续教育协同培训模式的构建与实践

中小学教师继续教育模式是开展教师培训工作的方式和方法。模式的可行性决定着教师参与继教的兴趣和情绪,直接影响继教的效率。我们研究构建和实践了协同培训模式。以促进教师继续教育的可持续发展。     

教师进修学校教师培训的实践研究

培训培训是全面启动中小学教师继续教育工程并保证培训质量和效益的先决条件,也是继续教育的一个崭新课题。教师进修学校教师的培训分在培训机构集中培训和在培训任职学校培训两类。集中培训的内容为;继续教育的理论学习;继续教育课程研究;继续教育经验交流;学科前沿和综合性知识;小学教师培训的理论与实践。培训模式的特点有：具有明确的主题性;突出参训的实践性;充分发挥参训的资源。在培训试点工作的基础上制订《浙江省教师进修学校教师继续教育培训方案》;在实验研究的基础上初步形成《浙江省教师进修学校教师校本培训方案》。     

中小学教师远程混合培训模式的建构与实践——重庆市“国培计划”中小学教师远程培训案例剖析

以互联网为载体的远程培训,以其信息量大、传输速度快、交互性强等特点,受到基层学校和学科教师的普遍欢迎。本文分析了重庆市“国培计划”中小学教师远程培训案例,总结提炼出中小学教师远程混合培训的模式,并就培训质量的保障提出了具体的建议。     

论教师继续教育的培训模式

二战后，社会的巨大变革对传统的一次性的学校教育造成巨大的冲击，继续教育成为人们关注的问题。继续教育的培训模式呈多样化的态势。然而，最基本的模式有技术理性模式和反思模式。     

混合学习模式在中小学教师信息技术培训中的应用——以河北省沧州市为例

沧州师范学院作为沧州唯一的本科院校和中小学教师继续教育培训中心,多年来一直承担着本地区中小学教师的培训工作,那么,如何利用有限资源,采取科学高效的培训模式,使中小学教师的信息技术能力真正有所提高,并能切实运用到教学实践中,便成     

基于混合学习原理构建的混合培训模式探索

本文基于混合学习原理,在调研国内外混合培训现状的基础上,提出通过有机整合传统面授培训和在线培训的优势,从培训前期工作、培训实施、培训结果测评方面构建高效的混合培训模式,以期达到进一步提—高培训绩效的目的,从而促进经济社会又好又快地发展。     

中小学英语教师继续教育工程培训模式研究

目前,我国的中小学英语教学面临重大的改革,适应新教材、新教法,教师培训与提高成了首先需要解决的问题。本文依据目前英语继续教育工作的现状,对我国的中小学英语教师继续教育存在的问题作了深入地分析,结合教育教学方面新科技新技术的应用,提出了加强中小学英语教师继续教育工作实施的途径和措施。     

探索校本培训模式构筑教师发展平台

校本培训是20世纪80年代西方国家针对大学、进修院校的培训脱离中小学教育教学的实际而提出的。具有鲜明的特点和突出的优势，探索校本培训的新模式是构筑教师发展平台的关键所在。     

新格局新模式新空间--中小学教师继续教育模式的研究与实践

近几年来，我校坚持以马克思主义和“三个面向”思想为指导，遵循成人教育学等现代教育教学理论，一切从实际出发，通过“中小学教师继续教育模式”课题的行动研究，积极发挥教师进修学校在中小学教师继续教育中的主体作用，有效地促进了教师的岗位成长与专业发展，为教育改革与发展作出了应有的贡献。一、树立合作沟通和资源共享的理念，形成“上挂、中联、下辐射”的继续教育新格局所谓“上挂、中联、下辐射”指的是，在中小学教师继续活动中，以教师进修学校为主体，重组资源，实施上下联动，左右相助的办学策略。对“上”，借助有关大专…     

探索校本培训模式 构筑教师发展平台

校本培训是20世纪80年代西方国家针对大学、进修院校的培训脱离中小学教育教学的实际而提出的，具有鲜明的特点和突出的优势，探索校本培训的新模式是构筑教师发展平台的关键所在。     

中小学教师培训模式的实践与思考

促进教师专业发展,提高教师素质,这是教师培训的基本目的。通过访谈大量的中小学教师,他们发出了一个共同的声音：教师培训固然重要,但真正需要的是讲求实效的培训。反思当前的教师培训,存在着诸多问题,这些问题的存在,影响了培训的效果。本文结合工作实际,总结了几种教师培训模式,并对教师培训工作进行了思考。     

面向混合学习的教师教育技术能力培训模式研究

混合学习通过整合面授教学和远程教学两种教学模式支持教师的继续教育,扩大了教师的学习机会,在时间上提供了便利。本文论述了面向混合学习教师培训模式的基本要素、学习特征及其教学设计模式,然后以深圳市中小学教师教育技术能力培训项目为例,系统探讨了面向混合学习的中小学教师教育技术能力培训课程的内容开发、教学活动设计与培训实施,并对课程的教学效果与存在问题进行了分析。     

基于成人学习特性建构教师继续教育培训模式

教师继续教育培训处于进退两难的境地。一是培训者沿用基础教育教学手段应用教师成人教育中;二是教师培训模式的落伍,使培训初衷难与教师实际获取相符合。教师继续教育作为成人教育的一部分,要遵循和利用成人学习特点,探索符合成人学习的继续教育培训模式。     

贫因地区中小学教师继续教育培训模式的构建

巴中市巴州区是国家级的贫困地区，全区8265名教师，80％身处农村或偏远地区，这些地区住地分散、交通不便，经济落后、工作环境恶劣、生活条件差，如果没有有效的培训机制作保障，继续教育难以开展起来。自从1999年4月，巴州区被确定为省级继续教育实验区以来，区教委根据本地的实际，探索构建适合山区发展的继续教育培训模式，并取得初步成果。     

基于网络的教师信息技术培训混合学习模式研究

在教育信息化逐步深入的大背景下,在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学方法已经成为大家共同关注的问题。为了有效提高教师信息技术培训的绩效,本研究将混合式教学方法引入教师信息技术能力培训中,以《网络管理技术》培训课程的教学改革为例,采用行动研究的方法,探索和构建基于网络的教师信息技术培训混合学习模式。     

有效组织继续教育 促进中小学教师专业发展——北京市朝阳区中小学教师培训制度、模式和质量的调查与研究

如何有效地组织与实施中小学教师继续教育,促进中小学教师的专业发展,提升教师素质,进而提高基础教育的质量,是我国教育改革过程中一个亟待解决的重大问题。本文旨在研究北京市朝阳区中小学教师培训制度、模式和质量的现状,并以此进一步探讨中小学教师培训制度和机制,探索符合教师成长规律和教师个性发展的培训模式,探讨提高教师培训的针对性和实效性的有效方法,为制定教师教育发展规划提供政策建议。     

中小学教师师德培训模式的探索与实践

教师是学生思想进步的引路人,是塑造学生灵魂的工程师,要塑造好学生的灵魂,首先要塑造好教师自己的灵魂.因此,师德培训便成为中小学教师继续教育课程中的必修课.