让感恩之花在生活活动中绽放——幼儿生活活动中的感恩教育点滴谈

现实生活中,我们的孩子大多数是独生子女,他们习惯了父母亲人的关心爱护,往往不知道去感恩,在他们的意识中就缺少了一种感恩的思想和心理。在对幼儿的感恩教育中,坚持从发生在幼儿身边的事情做起,通过生活中的教育引导,使幼儿学会对父母、对家庭感恩,对其他亲人感恩,对教师、同伴和朋友感恩等。     

生活教育点滴

现实生活中，只要稍加留意，就会发现许多事情可以给我们教育工作提供借鉴。     

生活中的教育

不少家庭都认为:把孩子送到幼儿园就开始了正规教育,家庭只是孩子生活玩乐的场所。事实上,所谓的正规教育,在上幼儿园之前就已经在家庭中孕育:有知识的积累、技能的学习,有情感的激发、习惯的培养……这一切都是以耳濡目染的方式、通过亲历亲为的实践,在家庭中渐渐成长、发展起来的。     

回归生活的幼儿园教育

教育固然是一种理想的事业,教育也需要构筑理想的社会,但教育终究要面对人的活生生的现实,面对人的生存与发展的现实。真正的教育应该是关于人的现实生活的教育,正所谓"生活即教育"。《幼儿园教育指导纲要》明确指出"幼儿教育活动应该立足于幼儿一日生活中",这也是当前幼儿教育改革的重点。因此,幼儿园教育要立足于幼儿经验,围绕幼儿实际生活,从而为幼儿科学选择课程。     

源于生活,回归生活——幼儿礼仪教育之我见

幼儿礼仪教育是幼儿社会性教育的一个重要部分,"生活即课程""生活即教育",对幼儿实施粗浅的礼仪教育,应立足于幼儿一日生活中的每个环节,教育内容要源于生活,教育的成果要回归生活,让幼儿在生活中体验、感受,并能逐步融入文明社会。     

走进幼儿生活的艺术教育

<幼儿园教育指导纲要(试行)>中明确提出:"教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣;指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动."这就要求幼儿艺术教育要走进幼儿的生活世界.     

让生活教育理论点亮父职教育的智慧之光

父亲的影响是独特而深远的,儿童性别角色的确定、积极个性的形成、认知水平的发展、交往能力的提升都与之密切相关。将鲜活生动的生活资源引进父职教育活动,能够有效增强活动的说服力和感染力,促进彼此的学习反思和角色优化,进一步放大父职教育的能量,提升幼儿教育的水平和成效。     

幼儿在园一日生活的价值与教育

幼儿在园的一日生活充满着丰富的教育契机,但当前幼儿园教育缺乏对儿童生活的深入理解,武断地将儿童完整的在园生活分割为学习与生活两部分,忽视了幼儿在园一日生活的整体性.为改变这种现状,幼儿园教师应转变自身有关幼儿园课程和幼儿生活的观念,提高自身对幼儿日常活动中教育契机的敏感性,使幼儿在不断重复的日常活动中也能获得良好发展.     

谈幼儿生活行为和道德教育

幼儿生活行为和道德教育的好坏直接关系到一个国家未来社会成员素质的高低,幼儿园要在教育目标体系、教学内容、教师自身建设等方面切实抓好幼儿行为和道德教育。     

论如何将生活教育与幼儿科学教育相结合

生活教育的核心是要求教育生活化,从幼儿感兴趣的周围生活入手,让孩子做学习的主人。幼儿科学教育扎根于孩子们的生活经验,注意培养幼儿的好奇心与探索精神。如何把生活教育理念融入幼儿科学教育并真正指导科学教育,值得幼儿教师不断进行尝试和研究。     

让健康教育回归幼儿生活

幼儿园的健康教育离不开幼儿生活。只有把健康教育回归幼儿生活,幼儿才会在体验多彩生活的同时,更好地展现自我,发展自己。     

生活方式与儿童健康教育

健康生活方式就是追寻人与自然、人与社会、人的身心和谐发展的人类活动的全部，这种生活方式也可理解为“和谐式生活方式”或“生态型生活方式”。健康生活方式教育的内容应以健康的教育理念，依据社会的需要、学习的需要和学习的兴趣及所关心的问题从人身心的和谐、人与自然的和谐、人与社会及社会中人的和谐诸方面思考，构建一个有针对性的幼儿园生活方式教育内容网络，从不同领域、不同层面引导幼儿形成一个整合的生活方式概念，最终以一种健康的方式生活。     

体验生活,参与劳动——中班生活劳动区的生活劳动教育

21世纪是一个高科技迅猛发展时代,需要一代全面发展的、尤其对科学有着追求,热爱生活、关心生活的人才.现在的孩子是21世纪的建设者和主力军,未来社会对他们提出了严峻的考验,要求他们具有初步的科学意识、敏锐的观察能力、勇敢的探索精神和热爱生活的积极情感;在1996年21世纪教育委员会在向联合国教科文组织递交的<教育--财富蕴藏其中>的报告中,也提出的21世纪教育的四大支柱,"学会共同生活"就是其中之一.由此可见,当代教育理论已经把人的技能素质(含生活技能素质)放到了突出的地位,未来社会将越来越重视生活技能在内的素质教育.因此,对幼儿进行生活劳动教育具有其独特的实践意义.     

陶行知“生活教育”理念下对幼儿科学教育的思考

著名教育家陶行知认为,生活教育是以生活为中心的教育,用生活来教育,教育必须与生活结合才能发挥作用,对激发幼儿对科学活动的兴趣,调动他们活动的积极性,提升主动学习的热情,引发自主探究的潜能都有着积极的作用。而对幼儿的教育不应仅仅停留在理论层面,更应将课程回归生活,指向教学实践,联系工作实际情况来体现这一理念。     

回归生活的活教育实践

活教育是我国著名教育学家陈鹤琴先生的教育思想,活教育的目的是做人,做中国人,做现代中国人;活教育的方法是做中做,做中学,做中求进步,是非常适合改变现在家长和幼教人员不放手的现状的育儿方法。     

探析生活中的幼儿数学教育

《幼儿园教育指导纲要(试行)》把在生活中对幼儿进行数学教育提到目标的高度来看待,生活是幼儿数学教育的重要途径。本文对生活中的幼儿数学教育的意义、特点、任务与要求及注意事项几个问题进行了探讨和分析。必须重视幼儿在生活中学习数学,教师要强化在生活中对幼儿进行数学教育的意识,提高在生活中对幼儿进行数学教育的能力,让幼儿在生活中快乐地学数学。     

幼儿社会公德教育点滴谈

社会公德是人类社会生活中应当共同遵守的道德规范和生活准则,是人类社会文明的一个客观标志。自有人类社会以来,社会公德便伴随人类走过漫长历史进程。幼儿期是一个人个性、品德形成的关键期,错过这个时期,许多良好的品性就难以形成。有位优秀的儿童教育家说：“优秀的品格,只有从孩子还在摇篮之中时开始陶冶,才有希望在孩子心灵中播种下道德的种子,越早越好。”在幼儿园的社会公德教育中,     

“生活教育”理论在幼儿数学教育中的运用

著名教育家陶行知先生提出了"生活教育"的理论,他认为,教育应以生活为中心。的确,幼儿的教育离不开生活。作者尝试将陶行知先生的理论与幼儿园的数学教育相融合,实现数学教育的生活化,本文结合陶行知先生的生活教育理论,主要从三个方面谈一谈陶行知的"生活教育"理论在幼儿数学教育中的运用。     

幼儿生活教育在幼儿园课程中的实现途径

幼儿园作为一个孩子成长过程中,需要走入集体生活的第一个场所,其中的生活教育尤其重要,生活教育需要不断进行优化与改革,才能保证幼儿园生活教育能够在接下来的幼儿园课程之中发挥实际的教学作用。而本文将要从幼儿生活教育如何在幼儿园课程中实现课程的教学与交流进行探讨,并且根据目前所存在的状况提出一些应对的措施,希望能够帮助幼儿园...     

发掘生活活动教育价值对幼儿进行行为品格教育的实践研究

《幼儿园指导纲要》强调儿童主动的发展,关注儿童终身受益的品质的培养。在教育工作中,我们要给幼儿创设丰富多彩的生活环境,发掘生活活动教育价值,增长幼儿知识,开阔幼儿视野,扩大加深对周围事物的认识和理解,促进幼儿思维发展,培养幼儿良好的行为品格。