对高中一年级文言文教学的思考

对高中一年级文言文教学的思考北京市崇文区教研中心郑令中近两年，常听多年从事高中语文教学的老师反映，给刚入学的高中一年级学生讲文言文，不像前些年那么顺手了，诸如词类活用、文言特殊句式等古代汉语语言现象，在几年前，即便是中等程度的初中毕业生也比较熟悉，但...     

对高中文言文教学的几点思考

文言文教学在高中课堂上的分量相比初中而言有了大幅度的提高,同时在高考中所占的比重也达到了19分,这是其在通俗一点的功利上的重要性。而文言文作为我国文学史上一笔不朽的遗产,更应该继承、汲取。高中教材所选的课文都是古代文学的经典之作,从学生个人的素养上来说,也应该好好学习。但现实是,学生在文言文的学习上,     

关于高中文言文教学的思考

文言文是中学生了解祖国传统文化的窗口，也是中学生接触传统文化的起点。学习一定的文言文有助于中学生的语言运用更灵活简练。为此，新教材(2000版)在高一阶段加大学习文言文的力度，文言文几乎占选文的一半。但是，中学生对文言文的学习可以说兴趣甚微，往往文言文课堂上，学生昏昏欲睡，至于文言文背诵，     

关于高中文言文教学的思考

文言文是高中语文教材的重要组成部分,是中国文学的瑰宝。但是,在文言文的教学过程中常常会出现这样的情况:教师在备课时仔细研究每个字词的释义、用法,在课堂上逐字逐句讲给学生听,生怕遗漏哪个知识点,然而除了少数学生强打精神苦苦坚持外,多数学生思维停滞,昏昏欲睡,根本听不进老师在讲些什么,课堂气氛沉闷,教学效果不理想。那么,如何提高文言文的教学质量?一、加强诵读,培养语感语文学科重视诵读已是老生常谈,但不可否认诵读是学习文言文最重要的方法。学习文言文,必须把"读"字放在首位,只有这     

高中文言文教学现状的思考

国学大师南怀瑾先生认为：“一个没有文化根基的民族是没有希望的;没有自己的文化,一个民族就不会有凝聚力;没有自己的文化,一个民族就不会有创造力,只会跟在外国人的屁股后面模仿。”文言文无疑是传承中华民族优秀文化的载体,     

对高中文言文教学有效性的几点思考

文言文教学效率低是一个不争的事实,教师教得累．学生学得苦．学习进程慢,学习效果差。怎样才能改变这种状况．提高文言文教学的有效性呢？笔者认为。可以从以下几个方面着手：     

高中文言文教学的困惑与思考

多年的高中文言文教学实践,使我切身感到文言文教学中的困惑与尴尬,这里仅仅谈谈个人的肤浅看法。困惑之一:学生学习文言文为何总是反应迟钝?学生是学习文言文的主体,但教学实践中,我感觉到这个主体在文言文的学习中疲于应对,以至于越来越吃力,越来越迟钝。1、课文朗读有气无力     

高中文言文教学的困惑与思考

多年的高中文言文教学实践，使我切身感到文言文教学中的困惑与尴尬。这里仅仅谈谈个人的肤浅看法。[第一段]     

高中文言文教学的几点思考

在实行素质教育和推行新课改的大背景下,高中语文课本也随之发生很大的改变。内容上比原来丰富深刻,形式上也比过去多彩多样。但教学容量的大幅增加、教学时间的不断压缩,造成语文教学的紧张急促,浮光掠影,流于肤浅。尤其是文言文,因其难懂,因其量大,很多文言教学最后压缩为功利的翻译和背诵,很难引起学生的学习兴趣。为解决这一难题,笔者查阅了大量资料,并结合近几年的授课经验,谈几点自己的看法。     

高中文言文教学中的思考与实践

高考语文试卷中的文言文考题是除作文题目外单项分值最重的考题。针对高中文言文教学中遇到的疑惑和难题,本文剖析了教师教学中存在的问题和学生怕学、厌学文言文的原因,并提出了相应的对策。     

对高中文言文教学目标设计的两点思考

<正>教学目标是教学的出发点和落脚点,指导和制约着师生在教与学的过程中的各种活动。所以,科学合理地设计教学目标是提高教学有效性的首要抓手。但是从目前的教学情况来看,高中文言文教学目标的设计存在着一些不足。笔者认为文言文教学目标的设计应当返璞归真,就是回归文言文教学的本真。一、文言文教学目标的设计必须以学生为本衡量教学是否有效的标准是学生的学习成果,它具体表现为"学生在认识上,从不懂到懂,从少知到多知;在能力上,从不会到会,从不能到能;在情感和体验     

关于高中文言文教学的几点思考

文言文作为中国五千年历史传承下来的宝贵精神财富,在"快餐文化"的现在正遭受着难以预料的尴尬对待,高中文言文教学的种种无一不在证实着文言文的遭遇。本文正是针对高中文言文教学提出了几点建议,期望能够改变高中文言文教学现状,变学生谈文言文"色变"为谈文言文"色喜"。     

新课改下的高中文言文教学之思考

一、实践中的二三事 看如今轰轰烈烈的课程改革,观而今如火如荼的高考选拔,作为一名站在第一线的高中语文教师。夜阑人静之时伏案完成课业之后,却不免有许多感慨、几许胄叹：     

新课程下高中文言文教学的创新思考

在高中阅读教学中文言文是极其重要的组成部分,其是汉语发展史中的重要载体,有利于加强学生的文化沉淀,弘扬民族精神。所以,高中语文教师在巩固学生现代汉语课程教学的同时,也要重视文言文这一传统文化的载体课程。主要结合多年的教学经验探讨如何对高中文言文教学模式进行创新,提高文言文教学效率。     

新课程下农村高中文言文教学的思考

在江苏语文高考中,文言文阅读的分值在18—19分,地位不容忽视,但农村高中绝大多数的学生认为文言文学习很难,尤其是在如今生源质量下降的情况下,更多的学生没有学习兴趣,同样也逐渐失去信心,文言文阅读部分的得分率很低,文言文教学陷入困境。究其原因,除学生因素外,教师在文言文教学方面也存在很多值得深思的问题。直面问题,以新课程理念为指导,反思改进教学,找到应对策略,提升语文教学效益已成当务之急。     

新课标下高中文言文教学的一点思考

高中语文新教材,与旧教材相比,有一个明显的变化,那就是增加了文言文的分量,其目的就是让学生认识我国光辉灿烂的文化传统,激发学生的爱国主义思想感情,强化人文主义教育,提高文化品位.以前教文言文,注重逐字逐句的串讲,力求详尽透彻,生怕漏掉重要文言知识点,但其结果是学生课上听得懂,课后忘得精光,学生的文言理解能力得不到有效的提高.在新的高中语文课程标准出台之后,文言文教学有了新的转机.     

关于高中文言文教学的几点思考

高中文言文教学不仅要传授基本的字、词、句知识,还要注重学生能力的培养,教学中教师要多读少讲,多归纳、勤巩固,重视分析,从多角度培养和提高学生的文言文阅读能力。     

有关文字学融于高中文言文教学的思考

汉字在悠久的历史长河中经过不断地改进演变,到现在为止,不仅在形体上发生了很大的变化,其意义也较之以前有了很多的不同,因此,在学习文言文时,文字的古今差异性成了学生学习和理解文言文的很大难点.这就要求语文教师一定要改变以往的教学观念,改进自己的教学方法,在讲解文言文的过程中主动将文字学知识引入到教学中,让学生在了解我国古文字的同时,感受我国博大精深的传统文化的魅力.