谈高中生物新课程课堂教学生成性的正确把握

课堂教学的动态生成是高中生物课程倡导的一个重要教学理念。生成性课堂强调教学的过程性,突出教学的个性化建构,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学“动态生成”理念是基于课堂教学的学生生命观和人文关怀。正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的,没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看,     

追求“生成”的语文课堂

课堂教学是教师和学生共同的生命历程,可焕发出生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念认识课堂教学,建立新的课堂教学观,“让生成”之花盛开语文课堂。     

充分周密预设,精心催化生成

课堂教学过程是教师和学生互动而产生的生命历程．课堂教学应当焕发生命的活力。课堂教学应当在充分周密预设下精心诱导生成．生成便会精彩纷呈。     

追求"生成"的语文课堂

课堂教学是教师和学生共同的生命历程,可焕发出生命的活力.我们要从生命的高度、用动态生成的观念认识课堂教学,建立新的课堂教学观,让"生成"之花盛开语文课堂.     

关注生命 把握生成

课堂教学就其本质而言,是交往的过程,是对话的活动,是师生之间、生生之间交往互动、共同发展的过程,我们要从生命的高度,用"动态生成"的理念认识数学课堂教学,努力建构师生之间、生生之间平等、互动的平台,倡导生成的课堂教学、把握课堂教学的生成点,通过在学生的需求中"生成"、在尝试和探究的活动中"生成"、在师—生、生—生的对话中"生成"、在创造中生成能让课堂教学成为教师和学生共同的生命历程,焕发生命的活力。     

关注生成,让语文课堂焕发生命的活力

近年来,我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力,要从生命的高度、用动态生成的观念认识课堂教学,建立新的课堂教学观。于是,新一轮课程改革倡导＂以生为本＂,注重课堂的生成性。     

谈高中生物新课程课堂教学生成性的正确把握

课堂教学的动态生成是高中生物课程倡导的一个重要教学理念。生成性课堂强调教学的过程性,突出教学的个性化建构,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学“动态生成”理念是基于课堂教学的学生生命观和人文关怀。正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的,     

预设 开放 生成

<正>课堂教学应关注成长、成长中人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情和智慧综合生成过程。教学过程应是一个生成的过程,开始对应于封闭,生成对应于预设,教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。封闭的预设将会抑制生成。     

如何建构动态生成的数学课堂

叶澜教授在新基础教育理论中，提出了要用生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学。课堂教学应被看作师生间一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。动态生成理念的提出促使我们对课堂教学的理解不断加深，逐步认识到：课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，是预设与生成的辩证统一．是弹性预设和动态生成的统一。     

生物课堂教学的生成性浅议

课堂教学的生成性是课堂教学应该追求的永恒主题。一位哲学家说过：“教育就是润泽、点化生命”。表现在课堂教学上就是“让课堂焕发生命活力”。课堂教学因动态生成而更具有生命力,新课程的课堂教学特征已由“圈养式”转变为“游牧式”即课堂不仅是预设的,更是生成的。本文仅从课堂教学的生成性是必然的、课堂教学生成性的基础在于预设、课堂教学生成性的关键在于灵活等方面,谈谈自己的一点看法。     

捕捉意外生成，让课堂更精彩

意外生成即非预设性生成,课堂教学因“意外”的生成而富有生命和活力,因此捕捉意外不确定事件资源;捕捉和利用学生的“错误”资源;捕捉学生的疑惑需求;捕捉学生的思维火花等课堂教学中的意外的生成资源,并加以有效利用,能使数学课堂教学更精彩,充满生命的活力。     

追寻有效的“生成型”课堂教学

新课程背景下的课堂教学过程是师生共创共生的过程。叶澜教授说“:要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此,课堂教学应走向师生互动的“学习共同体”,追寻民主、开放、创新的生成型教学,使课堂教学赋予生命的活力。那么,如何促进课堂教学的有效生成呢?     

让课堂生成绽放更多的“惊喜”

预设与生成具有统一性,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,两者具有互补性。课堂教学的预设和生成,是相互联系、相互补充、相互促进的辩证关系。课堂教学不能没有预设,但课堂教学也需要有生成,以持续显现不断发展的生命活力。     

生命化课堂教学：本体、特征与构建

生命化课堂教学的提出是对课堂教学认识的本质飞跃。生命哲学、人本主义心理学、后现代知识观共同构成了生命化课堂教学的理论基础;彰显生命的自主性、尊重生命的独特性、关注生命的生成性、完善生命的整体性是生命化课堂教学的特征。为此,生命化课堂教学应从确立课堂教学的价值取向和构建生命化课堂教学的实践操作体系两大方面进行构建。     

如何建构动态生成的数学课堂

叶澜教授在新基础教育理论中,提出了要用生命的高度,用动态生成的观点来看待课堂教学。课堂教学应被看作师生间一段重要的生命经历,是他们生命有意义的构成部分。动态生成理念的提出促使我们对课堂教学的理解不断加深,逐步认识到:课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话,是预设与生成的辩证     

语文教学倡导生成的多样性

【正】课堂教学是教师和学生共同的生命历程,焕发着生命的活力。多样化生成的课堂教学,是师生的思想和教学文本不断碰撞、创造火花不断迸发、学习需求和方向不断产生、认识和体验不断加深的互动过程。从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学,建立新的课堂教学     

打造新常态的生命化英语课堂

新课程的实施倡导建立尊重生命的独特性、理解生命的生成性、善待生命的自主性、关照生命的整体性的生命化课堂,力图实现课堂教学高效和完善教学主体——教师和学生的生命质量的教学,促使课堂教学充满生命的活力。为此,英语教师要转变观念,打造生命化课堂教学的新常态。     

着眼于生成,着力于设计

课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力。在教学过程中,一个具有生命力的课堂总是在动态中生成,动态生成的课离不开课前执教者的精心设计。如何进行预设才能促使课堂教学有效生成?本文从目标定位、环节设计、时空留白三个方面展开论述。     

生成性课堂教学实施策略

课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。生成性课堂强调教学的过程性。突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学如果失去了它的生成性。那么课堂也就失去了弹性和生命活力，正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”那么，我们如何在实践中科学有效地实施生成性课堂呢？     

论中学生物学优质课堂教学的特征

课堂教学既是学生重要的生命成长经历,也是教师生命成长的重要经历。中学生物学优质课堂教学围绕"生命"这一核心,依赖并遵循学生的自然天性和内在成长规律,立足当下的生活,为了未来的生活,以实现生命成长和发展为皈依,生动地生成教学的过程;是多边立体互动的"对话场",是生成新知识、新认知,产生新问题、新思维,形成新观念、新智慧的"生成场";凸显生命活力和生长张力,彰显生命关怀,注重生命品质的提升;具有生命性、生活性、生动性、生成性和生长性等特色。