素质教育下物理教学中的“导学”

"学起于思,思源于疑",素质教育要求"以学生为主体,以教师为主导"。教师要发挥好"导"的作用,设疑激思,引思激趣,充分调动学生学习的积极性和探究性,养成主动学习、善于动脑、勤于动手的良好习惯,才能为将来的学习奠定扎实的基础,培养出创新人才。     

《酸和碱的反应》的教学设计

本文通过时<酸和碱的反应>的教学设计,探讨了在课堂教学中如何创设问题情境,激发学习兴趣,引导学生层层深入的进行探究,探讨了如何使学生在各种探究活动中主动地发现问题,获得知识,培养探究性思维的一些策略.     

巧设阅读“疑点”,引导学生探究

语文新课标指出学生是学习的主体,语文课堂要确立学生的主体地位,教师要在深入钻研教材,研究学生的基础上,通过对教材的整合,有效地把握教材和课堂教学中的"疑点",调动学生兴趣,启发学生思维,引导学生积极思考,培养学生语文能力,提高学生语文素养。     

浅析“存疑多思法”在阅读教学当中的运用——对职教学生语文教学的一些看法

阅读过程既是学生将抽象的文字内容还原的过程,也是学生进行思维的过程,在阅读过程中,学生思维质量的好坏会对学生理解内容产生直接的影响,而引起学生思维的过程,就是要在学生阅读过程中让他们去发现问题。     

初中数学“多边形的内角和”教学案例

多边形的内角和教学是对三角形内角和知识的延伸与拓展,探索多边形内角和计算公式过程中,体现了数形结合、转化、由特殊到一般的数学思想,启发学生动手动脑去探究知识的生成,培养了学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力,锻炼了学生的合情推理意识,提高其逻辑思维能力,为今后进一步学习相关的几何知识奠定良好的基础.     

“开花和结果”一节的教学

本节课主要采用问题引导、合作探究、归纳总结等方法进行教学并借助实验、模型、多媒体等手段进行重难点的突破,教学内容丰富,体现了新课程的教学理念。     

将“探究”进行到“底”——《多边形的内角和》的教学思考与实践

数学探究过程中学生真实的体验、感悟及积累的经验应该是教师关注的重点。本文通过《多边形内角和》的探究活动,引导学生经历探究过程,促进学生对数学知识的深刻理解。     

“认识克和千克”课堂教学的几点思考

有意识地设疑,使学生因“疑”生奇,因“疑”生趣,去积极探究、创新,引领着学生进入思维的空间,锻炼了学生的创新能力。     

运用“以疑导学” 提高课堂效率——《传统节日》教学的启示

教师如何在教学过程中巧妙地运用设疑的方法,活跃学生思维,引发学生思考,让其自觉自主地进入探究式学习状态,这是小学语文教师一直在思考的问题。文章以小学部编版教材《传统节日》这篇课文的教学为例,阐述怎样用"以疑导学"的方法让学生更加自主地参与到学习中,从而开拓学生的创新思维,提高课堂效率。     

谈生物教学中的“设疑”

生物课堂教学中的“设疑”是体现教师主导作用与学生主体作用的关键,通过实践中的问答、讨论、比较、实验及联系生活实际提问等方法,设疑能够引发学生积极地思考,培养学生良好的思维品质,收到优质的课堂效益。     

《多边形的内角和》教学案例

多边形的内角和的主要任务是在三角形相关知识的基础上探究多边形的内角和、外角和的规律,并能进行简单应用,本人结合多媒体课件设计讲授了此课,教学效果很好。一、教学背景重点:探索多边形内角和公式及外角和定理,体会类比、转化的数学思想,体会掌握从特殊到一     

“探究”式学习在地理课堂的实施

探究式学习最早由美国教育家、哲学家约翰.杜威提出,他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法。探究式学习是学生围绕一定的问题、文本或材料,在教师的帮助和支持下,学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。探究式学习注重学习的过程和方法,符合新课程目标重视"过程与方法"的理念。     

投石问路 迁移转化——“多边形的内角和”的教学实践与反思

“多边形的内角和”是苏教版四年级下册的一节探索规律的活动课。这节课主要引导学生通过操作活动发现多边形内角和的计算方法,让学生经历由特殊到一般的学习过程,积累数学活动经验,感悟转化的数学思想。     

疑问教学在高校政治理论课中的应用——以“社会主义是中国人民的历史选择”为例

疑问教学就是教师不是直接进行知识灌输,而是通过提问,引导学生去思考探索进而获取知识的教学模式。疑问教学法可细分为以疑引思、以思设教、以教答疑三个环节。其中以疑引思是方法和手段,以思设教、以教答疑是最终目标。所有疑问的设置都要围绕教学目标灵活进行,疑问的解决过程就是完成教学目标的过程。     

智慧之花“疑”中开——谈“课堂教学过程中疑问的创设”

“学贵于思．思缘于疑”，无疑则无思。质疑是课堂教学过程中的重要一环．应当引起广大教者的重视。大文学家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”而智慧之花的绽放大概就在于遇事应首先问个“为什么”。课堂教学过程就是一个不断创设疑问、分析疑问、解决疑问的过程。     

“多边形的内角和”教学设计

"多边形的内角和"是人教版八年级上册第十一章"三角形"一章中的一节内容,主要任务是探究多边形的内角和、外角和的计算方法,并能进行简单应用,其中蕴含了重要数学思想和方法.笔者结合多媒体课件设计讲授了此课,教学效果良好.学情:学生已经掌握了多边形的基础知识,即多边形的概念、对角线、以及正多边形的概念.教参把"多边形"与"正多边形的内角和公式"放在第一课时     

“情境问题”模式下的中学数学教学研究——以“多边形及其内角和”为例

“情境问题”一直是教育界研究的热点,其不仅有利于促进教学活动的有效开展,而且能够提升学生提出问题和解决问题的能力,在学习中激发学生兴趣.本文以多边形及其内角和为例来设计教学,旨在深入剖析“情境问题”教学模式的过程与方法,关注学生思维发展和自主探究.     

“多边形的内角和”教学设计

<正>课题:多边形的内角和教学内容:苏教版四年级下册96、97页的内容教学目标:1.通过观察、操作等具体活动,探索并发现多边形的内角和与它的边数之间的关系,并能用自己理解的方式表示所发现的规律。2.经历探索多边形内角和的过程,积累一些探索和发现规律的经验,发展空间观念,培养动手操作能力和合情推理能力。3.在参与探索活动的过程中,进一步产生对数学的好奇心,感受数学活动的挑战性和趣味性,增强学好数学的信心。     

《三角形的内角和》教学设计方案

<正>【教学内容】人教版义务教育课程四年级数学下册第五单元第85页《三角形内角和》【教学目标】1.在操作实践活动中,使学生理解三角形的内角和性质。2.会运用三角形的内角和性质,求三角形中未知角的度数。3.使学生在探究活动中获得积极的情感体验,培养学生主动探究、互助合作的学习习惯。【教学重点】会运用三角形内角和性质求未知角的度数。     

探寻自主探究范式 提升学生探究能力——“多边形的内角和”教学设计与反思

在自主探究式教学中,学生亲历学习的思考过程,乐于与他人分享成功经验,实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦学习过程。提出问题、合理猜想、设法验证、得出结论、回顾反思这些环节,是探究的教学新范式,力求让学生充分展示、交流、分享自己的想法,形成可持续发展的潜力。