谈“无为而治”统领下班级自主管理

在中国传统文化中道家推崇"无为而治"的思想,所谓的"无为"并不是真的无所作为,而是一种无为胜似有为的大智慧。在小学班级管理中班主任完全可以利用道家"无为而治"的思想来管理班级,减少对班级事务的过多参与,让学生自己处理能力范围内的事情,从而成为班级的主人,自我管理、自我监督,以实现提升学生自身能力的目的。     

谈“无为而治”的班级管理

从我国历史演变来看，无为思想在我们的艺术史方面贡献甚大。“无为”放映了大度与从容，放映出驾驭全局的能力。大凡懂艺术的人都明白，国画讲求留白。“白”就是“无”，但“白”更是“有”，正是“无”才造就了中国画的美妙意境，给鉴赏者无穷无尽的想象。管理是一门艺术，“无为而治”能否在班级管理中得到应用呢?我尝试着用这种思想来管理班级，多放手，多放权，结果班级的发展非常顺利。     

班级管理中的“无为而治”体验

在中国数千年的思想史中,道家的"无为而治"思想占有重要的地位,被奉为治国经世的最高境界。治国如此,治班亦然,一个班级,班主任不要过多干预学生的管理,反而能取得事半功倍的效果。班级管理中如何做到"无为而治",有很多方面可以下工夫,我在实际工作中体会最深的是要处理好"放"与"扶"的关系,班主任发挥主导作用,做     

班级管理如何做到“无为而治”

＂无为而治＂出自《论语》：无为而治者,其舜也与？其意是自己无所作为而使天下得到治理。孔子十分赞赏这种管理方法。陶行知说：＂教,是为了不教。＂就是＂无为而治＂的教学思想。我认为班主任工作中＂管,也是为了不管＂。     

班级自主管理

又是一年春来去,在这三月的校园里腊梅的芬芳依然回味,料峭的寒风还稍稍有些刺脸,而不知不觉中所有的花草树木也吐出了嫩嫩的绿芽。校园的春天如此美丽,一如同学的笑脸,如此纯净透彻,青春的快乐何须理由。伴随三班的同学在这美丽的校园里将要度过第二个学期,我的心里充满温馨和感慨,回想上一学期,有恨铁不成钢的恼怒,也有轻松的玩笑和善意的调侃,而有一件事在我心里竟温暖了一个学期,每每想起总有一股暖流缓缓流进心里。今天讲出来与大家分享一下。     

“生活德育”班级自主管理模式

针对目前班级管理中老师约束多、限制严,而学生多为独生子女,娇气重,行为习惯差,自制力不强,老师单一说教不能真正走入学生的内心,班级育人效果不佳的现状,研究与探讨学校德育与学生生活的联系,增强小学生作为道德活动主体的自主性、能动性、创造性,以达到提高儿童自我管理,自我教育的能力,让学生真正由“他律”走向“自律”,是我校“生活德育”研究的重要问题.之     

“118”班级自主管理模式初探

实施自主、合作的班级管理方式是人本教育的必然选择,是新型班级管理的必然要求,也是提高学习效率的有效途径。"118"班级管理模式是班主任把全班学生分成8个小组,学生通过小组形式参加学习、活动的班级管理模式。本文介绍我在实践中获得的相关心得。     

“无为而治”——浅谈班级管理工作原则

作为一名班主任,班级管理工作是其日常工作中最为重要的一部分。"无为而治"是班级管理工作的重要方式,也是关键原则,它对班主任做好班级管理工作有着重要的推动作用。     

班级的自主管理

近年来，我校坚持以人为本，实施班级自主管理，使学生主人翁的意识大大增强，学生“干群”关系融洽，同学之间互尊、互信，校风、班风都发生了喜人的变化。一、师生共同制订班规传统的班级管理，是班主任依据学校规章制度制订班规，学生被动地接受管理，常常导致违纪学生难以转化。为了改变这种不良现象，班主任在每个学年初，都组织学生认真学习学校规章制度，结合班级实际进行充分讨论，共同制订出关于学习、纪律、行为、礼仪、活动等方面的班规，并贴在显眼位置，让学生对照自查。这样的班规体现了“民意”，学生乐意遵守，违纪现象大大…     

班级“小组化”自主管理模式探究

一、班级"小组化"自主管理的意义在这个知识爆炸的时代,老师越来越累,学生越来越苦。如何让老师在苦中寻乐,让学生在累中求悦呢?那就是真正实现学生的自我管理、自我教育。班级"小组化"自主管理模式把班主任的整体管理,转化成小组内的自主管理,小组内通过成立各个管理部门,使学生各司其职,通过量化积分评比,进一步约束学生行为,促进学生自我管理、自我教育。     

“无为而治”在高校班级管理工作中的运用

本文针对当前高校部分班主任不注重培养学生的独立生存能力和处理问题能力的现状,对高校班主任应如何利用“无为而治”的思想来管理班级进行了探讨。     

班级自主管理中的四个“关键”

学生成长需要等待,班级是学生锻炼的平台。班主任如果怕这怕那,事必躬亲,不是被忙死,就是被累死。因此要想锻炼学生,解放老师,最好的方法就是激发学生正能量,让他们自主管理。在这过程中,班主任还需要把握以下几个关键。关键一:规则自主管理并不等于放任自流。班级自主管理也需要在一定的规则下运行。不过与以往不同的是,班主任是以平等的身份与学生一起制定规则,在这过程中,班主任要引导。当然,班主任也需要抓大放小,不必事事参与。比如,     

新课程背景下班级自主管理的探讨

一、实际工作中的问题与困惑 在日常的管理工作中,总听到有些教师抱怨,"学生越来越难管,越来越不听话".毕竟时代在变化,学生的观念也在变,社会多元快速发展,使高中生的思想变得不再单纯.独生子女的"娇惯",青少年的"叛逆心理",青春期男女生交往过密等问题给学校管理带来了很大的困难,学校为此制定了许多的制度,想了许多的办法,给班主任增加了很大的负担和责任,但收效甚微.     

“小组管理”——班级自主管理的有效途径

<正>在当今的班级管理模式中运用较多的是以教师为中心的管理方式———流于"班主任指手划脚当导演,几个小干部忙忙碌碌当主角,绝大部分学生互不关心当观众"的形式。如何调动学生的积极性、主动性、创造性,让学生在优化环境中学习、成长,变"升学教育"为"素质教育",是教育改革的关键所在。为此,我强调"小组自我管理",通过班级机构改革,促进优秀班集体的形成,营造了一个和谐的学习氛围,使学生在团结、竞争中愉快地成长。一、小组管理是一种积极有效地管理策略小组合作于年代率先兴起于美国,并且广泛运用于教育教学,     

新课改背景下的班级自主管理策略

新课改要求教育要高瞻远瞩,面向未来,着眼于人才的思想品德、道德情感和意志素质培养,以学生发展为本,鼓励自主化班级管理,培养学生的主人翁精神,实现个人教育与集体教育的有机结合。本文通过分析当前班级管理的现状及存在的问题,就新课改形势下如何提高班级自主管理策略提出了几点思路。     

班级自主管理初探

初中学生因其生活经历的丰富,知识水平、认识水平的提高,以及生理的逐步发育而显示出特有的年龄特征:一方面表现为“知书达理”,有了一定的自制能力和辨别是非对错的能力;男一方面又体现为独立人格的初步形成、自主意识的觉醒,他们既渴望社会、家庭、老师、同学的尊重     

浅谈班级自主管理

班级自主管理是学生的自我管理,是在老师的引领下依靠班级主体自身的力量进行自我教育、自我发展的一种管理方法。陶行知先生说过:"最好的教育是教育学生,自己做自己的先生。"这就要让学生养成自我教育自我管理的好习惯,并持之以恒地坚持下去。在班级管理及教学中我们要注意宽容学生、感化学生、与学生拉近距离,引导学生学会换位思考,使学生在教师的引导下,快乐地、主动地成长起来。下面就谈谈我在班级自主管理中的点滴体会。     

略论班级自主管理

班级学生自主管理．可最大限度地激发学生自我教育和主动发展的热情．提高班级管理效能．一般需经历三个阶段．班主任的引导管理：班主任与学生共同管理：学生的自我管理。实现自主管理途径较多．尤应注意四个方面：学生共同确立班级的奋斗目标．共同制定班级管理计划：全员参与管理班级．自律与他律相结合：在活动中实施自主管理,增强学生自主管理能力：积极建设班级文化．“制度管理”让位于文化引领．     

谈谈班级自主管理

提起班主任工作,怎一个"忙"字了得?尤其是小学低年级的班主任,犹如孩子的"保姆",每天早出晚归,兢兢业业,一堆大大小小的事情,总是忙个没完没了.然而,随着新课程改革的不断深入,学生的主体地位日渐突出,班主任的工作也应顺势而行.苏霍姆林斯基指出:真正的教育是自我教育.素质教育是一种主体性教育,主张唤起学生的主体意识、主动精神.保姆式的班级管理模式过多强调了班主任的主导地位,忽略了学生的主体意识,淡化了学生对班级的责任感.学生自主管理是学生在班主任的积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成推动个体发展的意识和能力的一种教育管理模式.     

浅谈班级自主管理

学校班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的教育活动,它的根本目的是实现教育目标,使学生得到充分的、全面的发展。要取得班级管理的成效,必须调动、发挥学生自己管理自己的积极性和创造性。因为学生本来就是一个充满能动性、创造力的个体,学生有能力管理班级。同时学生通过管理的自主设计、自主准备、自主实施、自主评价,有利于管理能力的提高,也有利于班主任从繁杂的班级琐事中解放出来,确立班级宏观管理者的角色,使班级管理工作更轻松、更有效。