名师成长途径之分析

由一名普通教师成长为名师的途径经实践检验并非千篇一律,但在众多名师的成长过程中又有许多类似的因素,正是这些内外因的结合才促成了名师的诞生。在结合具体的名师成长案例的基础上对名师成长的途径进行分析显得很有必要,本文试着从优秀教师的引领、公开课的历练、教育科研的历练、同行交流的促进,以及自我的不断超越等方面对名师的成长进行解读。     

探寻名师成长的路径

近日和一位朋友聊天,他谈起了他们县里名师评选的事情。为了加快教师的成长进程,让优秀骨干教师早日脱颖而出,他们县里开展了"青蓝工程"的评选活动,通过量化积分,共评出学科带头人、名教师30多人。名师评选出来后,为了扩大名师的影响力,更好地发挥名优教师的示范效应和辐射带动作用,教研室组织了"名师示范教学"活动,让评选出来的名师面向全县同学科的教师上示范课,以供教师们学习和借鉴。     

影响名师成长的威胁性刺激及对中学历史教学的启示

影响名师专业成长的因素分为:内因和外因。事物的内因是影响其发展的决定因素,外因是事物发展的重要因素。本文就中学历史教师在教学中受到的外在威胁性刺激因素,刺激其成长,并向名师方向发展。通过对这些刺激因素的讲述,有利于中学历史教师利用这些刺激因素或者创造刺激因素激发中学生学习历史的兴趣,辅助教学。     

中学政治学科名师工作室的实践探索与理性思考

中学政治学科名师工作室是指由某一地区中学政治学科首席名师领衔,多名中学政治学科骨干教师组成,以政治学科研究和青年政治教师培养为主要内容,以提高中学政治教师教育教学、教育研究能力和促进中学政治教师专业成长为目的的研修共同体,是名师工作室的重要组成部分.它既具有名师工作室的共性,又具有自身的特点.随着实践的不断深入,中学政治学科名师工作室在具体实施过程中,暴露出了不少问题,如定位不准、方向不明,自主专业发展的意识不够,持续性发展的后劲不足,评估手段繁琐、效果差等,这些问题严重影响着中学政治学科名师工作室作用的充分发挥.因此,为实现中学政治学科名师工作室的高效、科学运行,必须要采取转变观念、明确自我定位、树立“政治名师服务工作室”思想;大力发展政治名师工作室“草根化”经营道路;进一步强化政治名师工作室的区域辐射功能;完善政治名师工作室考核评估体系等有效措施,推进中学政治学科名师工作室的建设与发展.     

以名师课例促教师专业成长的途径

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。小学语文是教育大厦的根基,教师的教学水平是有效提升教学质量的关键。如何有效促进教师专业成长,已成为教育改革与发展的重要话题。笔者在江西省教育科学"十二五"规划重点课题"小学语文名师经典课例分析与应用"的研究中,历经两年多,开展了扎实有效的研究,对如何引领教师专业成长进行了积极探索。     

编织名师成长的摇篮

学校成为名师成长的摇篮,这不仅有利于教师的成长,更有利于提高办学质量和办学声誉。作为学校领导,总是希望自己的学校名师荟萃;作为教师,谁不渴望戴上名师这顶美丽的花环?但名师该是啥样?名师是如何成长起来的?笔者从事学校管理工作十几年,有如下几点深切体会。一、创设名师成长的环境名师在学校整体发展战略中的地位不可低估。名师具有榜样作用,是一面旗帜,对所有教育工作者都有激励作用。教育科研是名师成长的一条重要途径。名师都搞教育科研,都有课题研究。课题研究往往会激活一批青年教师去学习教育理论,提高教育理论修养,从而懂得教育…     

探寻名师成长规律 提升教师队伍素质

一流教育需要一流师资。名师是教师队伍中的精英,名师是教育的旗帜。名校育名师,名师扬名校。近年来,名师现象及名师的成长与培养规律越来越受到教育理论工作者的关注。本文试图通过探寻名师成长的轨迹,对名师现象、名师的成长经验、名师的教学思想及名师的培养策略进行一些思考与探索,构建名师文化,发挥名师资源的优势及名师的引领、示范与辐射作用,促进中小学教师在教学思想、教学观念、教学方法等方面的转变,提高广大教师的专业水平和教学技能,促进基础教育可持续、高水平的发展。     

区域文化与名师成长

齐鲁文化是山东区域文化的统称.在齐鲁名师身上既有齐文化阔达多智、开放多善变的智慧,也有鲁文化关注社会、遵循礼规、意志坚强、百折不回的精神.齐鲁名师具有以下基本特征:有比较深厚的哲学修养,有自己独特的教育思想；有较为远大的抱负,有自己的理想和信念；教学充满激情,有自己的独特的教学风格；坚持读书,善于思考,有一种追求文化的气度；淡泊名利,潜心研究,在研究中体验幸福.在齐鲁名师的成长过程中,关键事件、关键人物和关键书籍的影响非常大.     

反思教学关键事件,促进中学教师的专业发展——以一位中学教师的关键事件为例

教学关键事件对教师专业发展具有重要影响。通过对一位中学教师专业发展过程中的教学关键事件进行案例分析,探讨反思教学关键事件对教师专业发展的具体影响。将教学关键事件与教师专业发展二者结合进行研究,以期为中学的教师专业发展,教师教育以及课程与教学领域的理论研究和实践提供一些视角和启示。     

中学历史名师教学方法初探

伴随我国教育改革的推进,中学历史教师的专业化发展成为热门话题。中学历史教学名师的培养和打造循序渐进,课堂教学实践是中学历史教学名师专业化成长的根基,只有恰到好处地运用教学方法才能上出一堂具有名师水平的历史课。本文以近年来关于名师的研究文献和中学历史教学名师的自述文为参考,得出中学历史教学名师在运用教学方法上的五个特征与启示:立足学生,尊重学生;追求教学方法的更优化,具有强烈的专业化意识;探索历史教学方法个性化;紧跟时代前沿,追求教育理念突破创新。     

名师工作室——我们在“抱团”中成长

<正>近几年,各种层级的名师工作室在教师专业成长的呼声中应运而生。这种由特级教师、名教师或学科带头人为引领人,一些有专业成长发展愿望的骨干教师为成员的教育松散型组织,以其特有的存在形式和作用,引领着一定区域内教师的专业成长与深度发展。2011年9月,江苏省连云港市教育局在全市中小学幼儿园组建了27个名师工作室,我有幸成为有20名全市小学数学骨干教师参与的"小学数学港城名师工作室"的主持人。2013年5月,我因工作调动来到了无锡市立人     

中小学名师成长过程的特征分析——基于江苏名师成长案例的研究

本文通过对江苏部分名师成长过程的分析,发现名师成长过程的特征主要有：名师成长基于历史文化与教研文化传统;自主发展是名师成长的主要原因;学习、实践、反思、研究是名师成长的主要路径。     

教学名师的成长智慧及其启示——以语文特级教师钱梦龙先生为例

教学名师的教育智慧包括显性的学科教学实践及其理论积淀、教育教学探究及其相关主张,也包括隐性的蕴藏在其专业发展过程中的成长智慧.多年来,人们关注和研究较多的是教学名师的显性智慧,而对他们隐性的成长智慧缺乏深入开掘,这在客观上造成了对一般教师的专业发展极具启发和借鉴价值的宝贵资源的流失.走近语文特级教师钱梦龙先生,通过对其成长历程的梳理和解读,从个案中初步揭示教师名师的成长智慧,具体表现为:立足学科教学,建立自己的课程观;反思自己的成长并进行理论概括;穿行在理论与实践之间,做创生性的对话者.     

中小学名师专业成长的困境与突破

在名师的培育中,容易出现名师"打造"的功利化、名师评定的悖理化、名师工作室的形式化和名师再成长的停滞化。要突破这些困境,在名师培育中要坚持内外因的有机结合,在名师评定时要回归教师的原本使命。另外,还要注意充分发挥名师工作室的引领作用和建立有效的名师再成长激励机制。     

教师专业成长的“关键改变”怎样发生——基于20位名师的成长事件分析

教师专业成长中关键性改变的发生不仅来自教师的个人体验，也深受社会评价的影响。通过选取20位名师对他们的成长事件进行分析，发现这种关键性改变往往以职业危机和工作的转调为诱因，通过科研实践、名师引领和受教经历的推动，最终通过实践推广和教学荣誉展现出来。在教师专业成长的内因层面，教师对自身经历的发掘和整合能力、直观化地运用理论的能力和以实践推广作为专业反思的动力对促发教师专业成长的关键改变具有重要的推动作用。     

成长——潘小明小学数学名师培养基地成长纪实

两年前,基地成立之初,作为基地主持人,我提出了如下培养目标——直面教育教学实践中的问题、教师专业成长中的困惑,进行教育理论学习和教育实践研究,引领教师实践新课程理念,探索教师专业发展的有效方式.在为一线教师服务、解决教学实际问题的过程中,使后备名师自身的职业道德、专业知识与学术水平、学科教学能力与科研能力等方面的综合素质得到全面提升,打造一支"高专业水平、高敬业精神、高合作能力"的市优秀教师团队.     

名师导学团作用大

北京市东城区名师导学团从今年１月成立以来,以授课、咨询、辅导、带徒弟、听课、评课、组织教科研活动等方式,加强全区中学的教育教学工作和教师队伍建设。目前该团共有１３个学科的５３名干部和教师,其中离退休教师占６５％,特级教师占４８％,学科教学带头人、学科指导组成员占７０％。名师导学团作用大$北京东城区教育局     

高校思政课教学名师成长路径及策略探析

高校思政课教学名师作为优秀人才,其能力较高、业绩优秀,在教育教学中发挥着重要作用。然而,部分高校在培养思政课教师成为教学名师的道路上,存在着考核评价不合理现象。同时,思政课教师参加各种培训往往流于形式,缺乏实质性的提升。影响思政课教学名师成长主要有个人因素和其他因素,通过自身的努力,加之外部因素如学校制度和组织保障,才能逐步成长为教学名师、教学大师。     

名师专业成长的规律、影响因素与机制

在学校教育与教学实践中,名师起着领衔、示范、激励、凝聚和辐射等作用,名师成长的实质是教师作为教育专业人才的专业化高度发展过程,是教师不断超越自我的创新过程。名师的成长,体现了周期性与阶段性规律、共生性与复杂性规律,也表现出“师承效应”与“转益多师”规律以及“马太效应”与“期望激励”等诸多规律。     

筑语文根基 促专业成长——贺三宁名师工作室

西安高新第一中学初中校区贺三宁语文名师工作室以特级教师为中心,以省市名师学科带头人和教学能手为骨干,以校本研修为目的,以中学语文教学研究为核心,以促进教学专业提升为目标,努力打造在省市乃至全国具有引领和辐射作用的中学语文教师优秀团队。通过多种课例、基本功大赛、论文撰写、课题研究等形式进行教学观察诊断、教学督导评估、教学质量监测,促进全体语文教师专业成长。