幼儿园种植区项目活动的实践

在当前幼儿园项目学习活动所面临的问题背景下,探讨了将亲近自然教育融入项目学习活动的价值,提出了促进幼儿园项目学习活动开展的三点建议：提升亲近自然意识,激发项目主题与活动的生成;创造亲近自然的学习环境,支持项目的深入探究;借鉴亲近自然理念,拓展评价主体,使评价更加客观全面。通过这些建议,可以进一步优化和丰富幼儿园项目学习活动,使其更贴近幼儿的需求,更符合亲近自然的教育理念,为幼儿的全面成长提供更为丰富的土壤。     

基于“人类本位纪”视角开展幼儿园“亲近自然”教育实践

<正>亲近自然是幼儿的天性。过去几年来,我们不断深入学习自然教育的生态学新理念,成立了“亲近自然”教育课题组,尝试参考“人类本位纪”理论,结合我园教育实际,遵循儿童需求、文化联结、城市建设和物种关心这四个教育价值取向,着力于探索适宜城市幼儿园开展的“亲近自然”教育。     

论审美教育中亲近自然的重要性

面对都市化环境中成长起来的中小学生,他们离最为亲近的自然越来越远,感受"自然有大美而不言"的机会越来越少。如今国内很多地方倡导"研学旅行"以及自然教育的呼声持续渐长,对于中小学生审美教育途径的探究也在逐渐升温,因此有必要鼓励亲近自然、感受生命、培养丰富的审美趣味,顺从天性,健全审美教育环节,同时借鉴古今先哲亲近自然的智慧,进一步倡导自然教育,对时下中小学审美教育有着重要的意义。     

幼儿园自然教育的困境与优化策略

自然教育源远流长，有助于激发幼儿亲近自然、热爱自然、热爱生命的情感，提升幼儿欣赏自然美的能力。调查研究表明，目前幼儿园自然教育实施存在着自然环境创设弱化、教师对自然教育理解狭隘、自然教育课程开展缺乏整体性、幼儿缺乏亲近大自然机会等问题，其原因为：教师自然教育知识贫乏，幼儿园自然教育课程缺乏科学性，家、园、社协同性不足。幼儿园自然教育的有效普及、开展，尚需从以下途径入手：提高教师自然教育素养和能力；优化自然教育课程体系建设；因园制宜创设自然环境；家园社区共育，形成教育合力。     

敬畏自然 亲近社会——园本特色课程的探索之路

我们有太多的教育教会孩子征服自然,却没有教会孩子顺应自然;教会孩子改变社会,却没有教会孩子亲近社会。自2018年开始我们幼儿园开始关注到孩子在幼儿园阶段的社会领域教育,以社会领域为突破协同其他领域的幼儿发展,逐步建构起了以敬畏自然、亲近社会为特色的幼儿园园本课程体系,现将课程建构过程中的一些小感悟在此与大家分享。     

让幼儿在种植活动中享有自主“五特权”

幼儿园种植活动是涉及数量、测量、空间、规划、表现、责任感及审美等多方面经验的综合性教育活动,为幼儿提供亲近自然、认识自然、探索自然的机会,让幼儿在亲近自然的过程中享受因种植带来的种种独特体验。但在种植活动中,也很容易出现教师包办多、幼儿参与少以及限制约束多、互动探究少等现象。如何让种植活动真正成为幼儿获得有益经验的教育活动?     

农村资源，幼儿区角游戏新天地

大自然是世界上最有趣的老师。陶行知先生在论述中国乡村教育时曾指出：“活的乡村教育要用活的环境,不用死的书。农村有独特的自然优势,孩子们对大自然有着天然的亲近之感。农村的幼儿教育是置身于自然环境中的教育,是与大自然最为亲近的教育。自然是生命之源,也是教育之源,她为幼儿教育提供了丰富的内容、材料、途径和场所。然而,     

让中小学生走进“自然课堂”

陶行知先生说:"生活即教育"。生活需要什么样的人,我们就应该培养什么样的人。当前,我们要构建和谐社会、建设生态文明,我认为就应该在中小学阶段大力加强亲近自然、热爱自然的教育。一、时代的变迁昭示我们要加强亲近自然、热爱自然教育记得我在上中小学的时候(毛泽东时代),我们的教育方针是"教育必须为无产阶级服务,必须与生产劳动相结合",要求教学联系实际。于是,我们农村的中小学生活中就有了割草、种菜、挖萝卜、喂兔子、     

让中小学生走进“自然课堂”

<正>陶行知先生说:"生活即教育"。生活需要什么样的人,我们就应该培养什么样的人。当前,我们要构建和谐社会、建设生态文明,我认为就应该在中小学阶段大力加强亲近自然、热爱自然的教育。一、时代的变迁昭示我们要加强亲近自然、热爱自然教育记得我在上中小学的时候(毛泽东时代),我们的教育方针是"教育必须为无产阶级服务,必须与生产劳动相结合",要求教学联系实际。于是,我们农村的中小学生活中就有了割草、种菜、挖萝卜、喂兔子、     

自然导向教学策略：在亲近自然中提升幼儿科学探究能力

让儿童亲近自然，建立与自然的联结，既是重要的教育理念，也是教育的方式和策略。幼儿园可以运用自然导向教学策略提高儿童的科学探究能力，通过创建亲近自然的学习环境，激发儿童探究的热情，为后续科学探究提供物质基础和情感基础；通过提供正式和非正式的探究实践，促进不同探究能力的儿童向更高水平发展；通过儿童和家长深度参与的科学探究项目活动，拓展儿童科学探究的深度和广度。     

幼儿园四季自然生命课程的建构与实践

<正>亲近自然是幼儿的生命天性，呵护幼儿的自然天性，满足幼儿的生命成长需求，支持幼儿生命完善与发展是幼儿园教育的使命。因此，幼儿园可以利用自然规律，尝试建设四季自然生命课程，来完成幼儿生命成长教育。自然生命课程的建构是幼儿园实现幼儿生命成长教育的重要载体，也是对儿童亲近自然天性的回归、对儿童生活和发展需要的回应。     

亲近自然教育对幼儿身心发展的作用

<正>随着我国经济发展水平和城市化发展水平的不断提高,幼儿教育基础设施建设越来越好,但却与自然距离越来越远。幼儿教育主要在课堂中展开,幼儿无法与自然亲近和接触,其身心无法得到充分发展。本文首先阐述当前我国幼儿教育存在的问题,探讨亲近自然对幼儿身心发展的重要作用,并提出了亲近自然教育的具体策略,以期为幼儿教育的全面化和科学化提供有效参考。人与自然之间有着紧密的联系,幼儿则是在和环境的相互作用下成长起来     

奏响爱的乐章

江苏省吴江市实验小学幼儿园创办于1911年,悠久的办园历史,为幼儿园积淀了深厚的文化底蕴。幼儿园在传承和发扬的基础上凝练成＂爱德、求真＂的教育思想。＂爱德＂指培养孩子乐于关爱他人,亲近社会,促进孩子与社会的和谐,使孩子在“爱”的教育中求得全面发展。“求真”指培养孩子乐于探究,亲近自然,促进孩子与自然的和谐,使孩子在“真”的教育中求得个性发展。     

儿童“亲自然”教育实践的若干思考

通过解蔽"亲自然",明晰"亲自然"不仅要亲近物质的、实体的自然物以全其体即出乎其类,同时还要拔乎其萃即超越自然物以达本性,使得人的"自然性"与物的"自然性"相融共生。由此,儿童"亲自然"教育实践理应让儿童愿意亲近自然,会在自然中玩耍;教育是儿童亲自然环境的可能的提供者;以"万物一体,民胞物与"的精神契合为旨归。     

亲近学生——影响学生心理健康的六种教师职业素养刍议

陶行知先生的生活教育强调教师亲近"人民万物",体验社会,体验自然;对学生的要求更是如此,他十分强调学生对生活的体验,对学习内容的体验。他说:"真正的教育必须使学者和人民万物亲近,与     

教育就在点滴之中

对孩子进行生态环境教育已成为世界各国教育的一项重要内容。教育孩子从小保护环境、爱护地球，是教育义不容辞的责任。如何让孩子从小亲近自然、了解自然，从而保持人与自然的和谐发展呢?着名的美国自然教育家约瑟夫．克奈尔的自然教育经典之作——《与孩子共享自然》(共两册)为我们提供了一种有效的教育方式。该书以让孩子们在自然中     

开发绿谷摄影文化育人功能的实践与研究

正在"中国摄影之乡"的大背景下,丽水市实验学校立足社区,整合资源,校内外联动,积极构建机制,创设机会,搭设舞台,挖掘了绿谷摄影文化的审美教育、生活教育、品德教育、创新教育四大育人功能。通过学生亲身经历摄影活动,亲近自然、亲近校园、亲近家庭、亲近社区,从中陶冶情操,优化品质,彰显个性,发展特长,促进少年儿童的快乐健康成长。一、研究背景丽水市实验学校地处中国生态第一市——浙江丽水,这里青山绿水、风光旖旎,生态环境优良,被誉为"浙江绿谷"、"天然氧吧"。丽水秀美的自然风貌和独特的传统文化给摄影文化提供了丰厚的土壤。丽水摄影人才群英荟萃,     

终身教育视野下的幼儿园环境教育

幼儿园环境教育不能仅限于环保教育,其价值应该在于引导幼儿感受和初步理解生命的多样性、相似性以及相互依存性.幼儿期的环境意识表现为幼儿对周围环境有好奇心和求知欲,乐于探索,对生活中的环境问题具有一定的敏感性,热爱并愿意创设美的生活环境.幼儿园环境教育是教育者按照幼儿环境意识发展的年龄特点,以萌发幼儿亲近自然、亲近社会的情感,促进幼儿初步理解人与人、人与自然之间关系为目的所进行的一系列教育活动.     

幼儿节日教育探析

1.对幼儿进行节日教育的意义节日教育活动,能让孩子亲近自然、接触社会,初步了解有关节日的风土人情,从而陶冶孩子的情操,培养孩子互相关爱、热爱自然等良好的社会情感,促进孩子认知、情     

论幼儿园自然课程生成内涵及内容选择取向

儿童具有亲近自然、亲近生命的天性,自然对于幼儿教育具有巨大的教育价值,符合幼儿身心发展的需要.幼儿园自然课程的生成是指在幼儿园室外自然环境的师幼互动过程中,教师对幼儿的自然需要和感兴趣的自然实物进行价值判断,不断调整活动以生成能帮助幼儿获得情感、道德、知识技能全面发展的课程.其内容选择取向主要有:引导儿童主动探究的活动观;促进幼儿自由发展的价值观;符合儿童"最近发展区"的知识观.