高中地理教学方法的创新尝试

一、寻求体现地理教学可生成性的方法 我们的教育对象是一个个鲜活的生命,其思维品质和综合素质各异,不能也无法用一种统一的模式去教育和培养他们.教学活动的目标指向仅仅是预设性目标,已无法与新课程标准的教育理念相适应,而应该将预设性目标和生成性目标相结合,达到教学共性和个性的共鸣与和谐共存.这种理念要从"文本式"走向"实践式".     

有效语文阅读教学:从改进教学预设开始

语文阅读教学预设,是基于文本,在阅读教学中通过充分关注学生和文本,创设富有弹性的情境,并给教师"教"的活动预留弹性空间的过程。有效语文阅读教学,教学目标的拟定力求具体,教学目标的行为主体应该陈述为学习主体即学生,陈述的教学目标要反映学生言语实践的行为和阅读文本时心理的变化,阅读教学目标预设应有一定的弹性;在教学过程的预设上,力求教学设计板块化,优化自主、合作、探究的学习方式,确定合宜的教学内容,以及合理预设学生的言语发展水平。     

三维目标视野下科学探究教学“两难境地”探析

新课标要求科学教师以探究教学活动整合三维目标。然而在教学实践中,多维目标冲突往往将教师置于"两难境地"。对一节小学科学教学案例的深入剖析显示,三维目标微观不统一、教师要兼顾多向度实践理性,以及学生自主探究意识提高等因素共同促生了"两难境地"。为有效应对两难境地,教师应以科学探究为教学目标主线,并保持教学目标预设的弹性;同时,三维目标相关研究亦应深入考查学科特点和生成性课堂中的目标达成问题。     

合理预设 教学目标

预设教学目标是指预设教学活动所要达到的标准和境界,是指教学过程中预期要实现的结果。它是依据课标、教材和学生实际所预先制订的最基本标准。那么,在一堂高效课堂教学中,教师如何合理预设教学目标呢?一、研读课程标准,合理预设教学目标《语文课程标准》中关于教     

灵动的预设沉稳的生成

课堂教学必须有充分的预设。教学活动是有计划有目的的活动,没有预设就没有教学,任何教学都必须有预设。而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境内外等多方面。就教学目标的预设而言,要按照新课标的要求,从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行预设,而不能只预设知识目标;就教学进程和教学情境而言,要有适当的预案。     

关注四“路”,合理预设教学目标

课堂教学目标是课堂教学过程中师生预期达到的学习结果和标准,它是课程标准的具体化,也是教学活动的出发点和归宿,更是教学活动的灵魂。那么,如何准确合理地预设教学目标呢?笔者通过实践发现从"编路"、"文路"、"题路"与"学路"四个方面予以关注,这样预设的教学目标具有适切性、独特性、实效性和科学性。一、关注"编路",把握教学目标的适切性"编路"即教材的编写意图。教材编写有其很强     

在小学语文课堂彰显教与学的双主体作用——《语文教学对话预设与生成的探索与研究》课题论文

对话教学是小学语文课堂教学的重要手段。在新型课堂教学模式中,对话教学成功与否是一个非常重要的观测指标。对话教学往往要与预设及生成这组教学活动相结合。预设与生成相得益彰;预设与生成激活课堂;预设与生成促成转变。     

合理预设教学目标

预设教学目标是指预设教学活动所要达到的标准和境界,是指教学过程中预期要实现的结果。它是依据课标、教材和学生实际所预先制订的最基本标准。那么,在一堂高效课堂教学中,教师如何合理预设教学目标呢？     

浅议课堂生成教学的条件

生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的开展过程中师生根据不同的教学情境,自主构建教学活动的过程.生成性教学有动态生成性教学和静态生成性教学.因此,生成教学是以弹性预设为前提,以教学开展过程为载体,是情景、信息、情感等多种因素的交互作用,更是教师、学生为主体的共同建构的过程.正如余文森教授所说:"没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂."那么,在教学过程中要实现有效的生成需具备哪些条件呢?     

如何构建小学语文教学的有效课堂

新课程理念下要构建小学语文教学的有效课堂,就要对什么是有效的语文课堂进行一个有效地设计,将理论教学实践相结合,从科学确立教学目标,合理利用课程资源,精心预设教学活动方面,开展各种学习形式来促进学生全面发展,实现预期教学目标,提高课堂教学的有效性。     

让预设与生成成为数学教学的“两翼”

《数学课程标准》(2011年版)强调在教学中应当注意处理好"预设"与"生成"的关系,并在"教学建议"中指出:"教学方案是教师对教学过程的‘预设’,教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。""实施教学方案,是把‘预设’转化为实际的教学活动。在这个过程中,师生双方的互动往往会‘生成’一些新的教学资源,这就需要教师能够及时把握,因势利导,适时调整预案,使教学活动收到更好的效果。"由此可见,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的"两翼",缺一不可。     

新课程理念下化学课堂教学目标的设计与编写

新课程理念下的课堂教学目标是教学活动的起点和归宿。其设计要遵循科学性、系统性、全面性、层次性、具体性和甄别性等原则;要处理好教育目的与教学目标之间、教学过程中主导与主体之间以及预设目标与生成性目标之间的辩证关系;要根据课程标准的总要求,在对教学系统环境、学生状况和学习内容进行分析的基础上,用马杰的行为目标理论来编写结果性教学目标,用格伦兰的内部过程与外显行为相结合的目标理论来编写体验性教学目标。     

精细化预设，建构古诗词生成课堂

正"预设"指教师根据教学的基本要求,在课前预先设定好教学方案,包括教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式等等。教学预设想要更为精细化,教师则要根据学生的学情、课本的内容进行合理设计,从而促使学生更好地展开课堂学习。"生成"是教师在课堂教学过程中调动学生原有知识结构,创设学习情境,促使学生积极主动建构新知识的过程。学者余文森认为预设是师生在教学活动中按照课前设计,安排和展开有序活动的过程。由此可见,预设效果和生成效果有着密不可分的关系。     

新课程背景下教师的教学预案

教学预案就是通常所说的教案,是预先准备的,有预见性的教学设计。 课堂设计必须要有弹性预设 课堂教学是一个有目的、有计划的活动。教师必须对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排,课堂前的教学设计是必要的。这种教学设计必须是留有弹性的预设。这种弹性预设,要从教材中寻找学生心灵的思维活动空间与三维教学目标的最佳结合点,需要教师有一定的研究力度。     

浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成

有生成的课堂是美丽的,学生在思考过程中形成生成,在教师一定的预设指引下产生思维的碰撞,这是一种积极的,为解决问题而进行的思维活动。因此,我们不难看出,预设是教学的必要准备,在教和学的过程中体现了生成,教师在教学活动中要及时调整教学前的预设,顺学而导,促进各个环节的和谐发展。"生成"需要"预设"来促进,"预设"需要"生成"来完成目标,它们相辅相成,缺一不可。     

预设性教学与生成性教学

预设性教学是遵循一定的教学规律,有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等,进而提高教学活动效率的一种教学活动。生成性教学是在一定的预设目标与内容下的创造与完善。预设性教学体现了科学性,而生成性教学体现了艺术性,二者在课堂教学情境中相遇,生成教学智慧。     

语文教学设计的有效性探究

一、教学目标设计：预设与生成相结合 教学目标既是教学的起点,又是教学的归宿。确定合适、良好的教学目标是教学设计最重要的任务。教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划,它是教学设计的重要环节。合理有效的教学目标是保证学生活动顺利进行的必要条件。无论是过去的一课一得教学,     

名师课堂的预设与生成的学理探究

语文课堂教学有效性就是在语文教学活动中,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的语文教学效果。说到教学的有效性,不由得想到"预设"、"生成"。"所谓‘预设’,是指教师围绕教学目标而进行的教学设计;所谓‘生成’,就是指在预设的引领下产生出新教学资源的创造过程。在     

精心预设教学 优化美术课堂

以"生成"为导向的预设环节是课堂教学顺利进行的重要前提。教师在备课时要科学处理好"预设"与"生成"的关系,通过合理安排课时内容、精心预设教学活动、有效落实三维目标等教学方法,构建优质高效的美术课堂。     

例谈生成性资源的合理利用

<正>课堂教学中教师实施教学方案,把"预设"转化为实际的教学活动。在这个过程中,师生双方的互动往往会"生成"一些新的教学资源,这就需要教师能够及时把握,因势利导,合理处理生成性教学资源,使教学活动收到更好的效果。一、甄别生成的价值课堂生成分为预设内的生成和预设外的生成。预设内的生成是教师预料之中的,而预设外的生成是出乎教师预料的。预设内的生成,教师胸有成竹,已有准备;预设外的生成,需要