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一、培养猜词能力。扩大词汇积累
1.借助同义词和反义词猜测词义。同一短文中前后两个句子、短语或单词通常有互释作用,可以从上下文的复述中获取与某一单词或短语相关的信息以猜测词义。 相似文献
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1.在语境中学习单词,学会猜测单词的词义。在词汇教学中,教师应该引导学生通过上下文语境来猜测词义,并掌握词汇用法。如:I was eight years old when 相似文献
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在中学数学教学中,培养学生的探讨能力我认为主要是指培养观察和归纳能力,类比和联想能力、演绎和推广能力。在这里,我想谈自己在教学工作中的一些做法。观察和归纳善于观察和归纳是一个学生探究问题所必须具备的能力。一个课题,往往可以通过观察进而归纳并作出猜测,最后寻求对猜测的论证或者举出反例否定猜测。无论是证明了或者是否定了猜测都能使学生从中获得启发,激发学生的学习兴趣,调动积极思维,发扬独立思考和钻研的精神,从而不断提高学生的探讨能力。 相似文献
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掌握构词法不仅能使记单词变得生动有趣、效率提高,而且有利于培养猜测词义的能力,提高阅读速度。所以,同学们要尽快掌握构词法。那么,英语构词法有哪些呢? 相似文献
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新大纲指出:“课文教学的目的是通过阅读文章,培养学生的获得文字信息的能力和正确的阅读方法.“如何有效地进行课文教学呢?以下是我进行课文整体教学的一些做法.
一、预读
预读课文是培养学生阅读理解能力的有效手段之一.通过预读可以让学生勤于动脑,多思考,有利于学生了解课文内容,还可以培养学生依据上下文猜测词意的能力,这就会逐渐形成学生独立学习的能力.对于生词较多的文章,可先预读单词,再读文章.
…… 相似文献
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曹贤斌 《中学英语园地(高三版)》2011,(12):10-11
一、初中英语词汇教学中存在的一些问题1.教师忽视对学生思维能力的培养修订后的教学大纲中教学目的之一是:开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。2.完全按照课本教单词在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活适度地扩展一些 相似文献
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词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。单词掌握得多少,直接影响学生外语能力的发展。初中学生单词的掌握主要取决于课堂教学,这就要求教师注意教学方法,充分调动学生的学习积极性,把娱乐贯穿到单词教学之中,使学生学起来不感到枯燥、乏味,激发他们的学习兴趣,并不断培养学生记忆单词的策略,提高记忆效率,使他们善于并乐于记单词。下面是笔者针对如何改进初中英语词汇教学,提高学生词汇学习效率的几点做法。 相似文献
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高职教育相对于大学教育有其自身的特点,高职英语强调的是"实用为主,够用为度",重视交际能力的培养,词汇教学是英语教学中的重要一环,笔者根据在英语词汇教学中的体会,结合高职教育的特点,认为高职英语词汇教学要运用构词法,建立单词之间的联系;在词汇教学中进行相关的文化导入,进行大量的阅读练习训练词义猜测,进行同义词辨析以加深对词汇的理解. 相似文献
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陈烈 《内江师范学院学报》2005,20(Z1):231-232
初中二年级学生,已初步具备英语阅读能力()教师应把课本作为第一阅读材料,重点解决单词和语法障碍,在培养学生学习兴趣的基础上,通过课外泛读培养良好的阅读习惯:摆脱逐词阅读,培养推理并猜测词意的能力,理解文章的能力,养成集中注意力的习惯,加强阅读交流,使学生乐意应用听学知识. 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(34)
<正>单词拼读能力指学生能够根据音标或字母组合的读音规则拼读单词的能力。单词拼写能力指学生能够按照字母组合的读音规则,根据单词的读音快速、准确地写出单词的能力。针对小学低年级学生拼读、拼写单词的现状。笔者对单词教学中一些现象进行了反思。笔者认为,教师不应仅教单词或句子,更应注重培养其单词拼读和拼写能力。教师应从字母教学开始进行语音教学,在平时的教学中渗透语音知识,对重要的拼读拼写规则和策略给予指导,有效发展低年级学生的单词拼读和拼写能 相似文献
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在当前高校的日语二外教学中,大多只重视单词和语法教学,往往忽视对读、听、写能力的培养,这是不科学的。本文就如何在二外教学中培养学生的读、听、写、译能力进行了探讨。 相似文献
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王刚 《中国校外教育(理论)》2014,(9):75-75
猜测是小学科学课堂中探究的重要环节,培养学生的猜测能力是提高学生创造能力的有效途径,本文针对当前小学科学教学中猜测"无序、无味、无效"的缺陷,积极研究对策,有针对性地阐述了科学猜测方法的训练。 相似文献
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张淑云 《新课程学习(社会综合)》2009,(12)
小学英语教学作为启蒙性教学应以启发式教学为主,不能单单教会学生几个字母、几个单词就算完成任务,而应以培养学生学习兴趣,培养学生运用英语的听、说、读、写的初步能力为主要任务. 相似文献
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孔晓静 《福建师大福清分校学报》2023,(3):373-379
当前大学英语语音课程教学出现低效现象的主要原因一是受汉语负迁移影响,英语语音学习难点多,二是传统语音教学偏重独立音素的发音学习与纠音,忽视单词发音指导和训练。论文从音素独立发音精讲细练的教学需求和效果、单词发音对语音技巧掌握的重要性、单词发音对语音意识培养的作用三方面来探讨在语音教学中将教学重心从独立音素发音和纠音转向单词发音的必要性,认为大学英语语音课程教学中应减少独立音素教学纠音的比重,加强单词尤其是多音节单词的发音指导和训练。强化多音节单词的重读音节发音训练和单词音节拼读训练,不仅利于学生掌握句子重读、语调和节奏等语音技巧,还有助于培养学生的语音意识,提高词汇学习和运用能力。 相似文献
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王刚 《中国校外教育(理论)》2014,(26):75
猜测是小学科学课堂中探究的重要环节,培养学生的猜测能力是提高学生创造能力的有效途径,本文针对当前小学科学教学中猜测"无序、无味、无效"的缺陷,积极研究对策,有针对性地阐述了科学猜测方法的训练。 相似文献
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新大纲指出:“课文教学的目的是通过阅读文章,培养学生的获得文字信息的能力和正确的阅读方法。”如何有效地进行课文教学呢?以下是我进行课文整体教学的一些做法。一、预读预读课文是培养学生阅读理解能力的有效手段之一。通过预读可以让学生勤于动脑,多思考,有利于学生了解课文内容,还可以培养学生依据上下文猜测词意的能力,这就会逐渐形成学生独立学习的能力。对于生词较多的文章,可先预读单词,再读文章。况且,对于学生的预读要求也不能一成不变,应随着学生学习的逐步深入,不断提出新要求。从找出重点和难点到提出问题,从分析句型到概括… 相似文献