谁来“饰演”英语复习课的“主角”

<正>英语复习课总是很难上,学生的热情不高,但是内容却不少。因为应试压力所在,导致英语复习课必然走向了"满堂灌"。每节课除了英语单词的默写就是语法的讲解,大部分的时间都是老师在无休止的"说",下课铃打响,布置一大堆的作业或抄写单词,或背诵课文。学生只能在有限的课下时间里草草完成抄写作业,重压之下学生对英语的学习渐渐变得麻木不知。那么到底谁来"饰演"英语复习课的"主角"呢?师生之争,总有一方胜。关键是我们老师要给学生争得"主角"的机会。     

职业中学学生预习能力的培养

一、现代学生学习现状的分析在学校,尤其职业学校,上什么课,学生摆什么书,甚至上几分钟课了,课本还不知在哪里;教师讲什么,学生听什么,讲多少,听多少;课堂无笔记,课后不复习,布置多少作业,完成多少作业。许多学生的求知欲、积极性越来越低,智力活动的兴趣淡薄,课堂气氛沉闷,依赖性增强,厌学情绪明显,学习效益低下。     

基于学习目标导向的小学英语单元复习课设计思考

针对学习目标不聚焦、教学设计不新鲜、作业布置不设计等小学英语复习课的突出问题,教师运用了明晰教材体系、明确课标要求、分析学生层次等策略制定复习目标,并在陶行知先生"生活即教育""教学做合一"等教育理念指导下,实施了创设生活情境、巧用思维导图、聚焦语用功能等多样化的教学设计和高效度的课前课后作业设计等策略去落实学习目标,最终提高复习课效率,提升学生综合语用能力.     

提高小学数学期末复习针对性的策略

小学数学期末复习的作用毋庸置疑,但不少复习课要么讲风太盛,要么题海战术,要么以考代练,要么面面俱到,没有重点,特别缺乏复习的针对性。期末复习必须具有针对性,要做到复习的针对性,就要了解学生平时和现在的学习状况,还应当重视复习的策略,并随时关注学生复习中的状态。     

基于“发展为本”的题组梯度复习法

复习作为数学学习的一个必不可少的——重要环节,是学生对学习对象的再次研究,它具有重复性、概括性、系统性、综合性、总结性、反思性的特点,是一种特殊的学习活动．当下,已经引起了我们一线教师的广泛关注,但由于复习课尤其是中考复习课没有固定的文本支持,至今是要么“新课再现,知识回炉”;要么“满堂撒问,越俎代庖”;要么“陷身题海,重复练习”,讲就来它个“一泻千里”,练就练它个“昏天黑地”,天天沉于灰色情调之中,     

浅议如何提高初中英语作业设计有效性

作业设计是教师教学活动中的一个重要环节。英语作业的有效设计应注重三个方面:课前作业设计要突出预习,追求预习效果;课中作业设计要突出"巩固",追求学习的实效;课后作业设计要突出"扩展",追求复习的实效。     

上好小学英语复习课的“五要素”

复习课是小学英语教学中不可或缺的课型,然而,很多教师要么是让学生读课文、背单词,形式单调,气氛沉闷,课堂了无生趣,使复习课失去了复习、巩固、拓展提高的实效;要么是将复习内容割裂,让学生在堆砌的情景中转来转去,丝毫感觉不到情景的生动与真实,学生在这种堆砌的情景中无法产生情感的共鸣,缺乏学习的热情与激情,抑制了语言     

刍议如何上好小学高年级数学复习课

<正>复习课往往时间紧、内容多,传统的数学复习课,教师要么面面俱到,不停讲解,要么就是呈现大量的习题内容,要求学生进行反复练习,以至于复习课的效率往往非常低。复习课会经常性地出现在小学数学教学活动中,如单元教学结束时、某一阶段的学习结束时、学期结束时等。小学高年级阶段,     

小学毕业班英语复习课之我见

复习课讲究的是“温故而知新”,在实际操作过程中,我们发现,教师们要么以考卷代替复习,使学生在题海战术中疲于奔命,无所适从,甚至失去学习的兴趣;要么把教过的内容让学生们简单的口头操练一遍,看起来课堂是热闹闹的,却犹如水过鸭背,学生无法很好的巩固所学。这两种极端的复习形式会使复习课量高而质低,失去它原本应有的意义。可见,如何上好复习课是提高复习效率的至关重要的问题,复习的目标、复习的内容、复习的方法和复习的反馈应该是考量一节复习课成功与否的最基本的要素。     

节目式试题讲评在高考复习中的应用

面对高考．一定量的试题训练是不可或缺的，当每门高考课目都以试题的形式进行复习时，对学生来说是单调、乏味的。经过一段时间后。部分学生会出现厌学情绪，甚至会有抵触．严重地影响到学生高考复习的效率。柏拉图说过：“优秀是一种习惯。”可见养成好的习惯对个人来说是极其重要的，面对高考复习课．学生一旦养成对作业应付了事，不交作业．抄袭作业，上课心猿意马，提不起精神等不良习惯，其结果可想而知。     

情智发展：数学复习课的追求目标

新课程强调在知识与技能、过程与方法基础上的情感、态度与价值观。“情智”（ Emotional Intelligence,简称EI）是运用情绪信息指导个人的思维的能力,它重视以情激情、以情促智,发展学生的情智是落实新课程目标的重要途径。众所周知,复习课不容易上好,要么因重复练习而枯燥无味,要么因呆板整理而气氛沉闷。笔者认为,在复习课中,教师应注重在整理中培养学生的数学情感,     

有营养·好味道·带嚼劲——中考思想品德复习如何成功“突围”

<正>常听教师抱怨最难上的就是复习课。每年到中考复习阶段,学生死气沉沉,提不起精神,沉闷的课堂、疲惫的学生、低下的效率和教师想达成的美好愿望形成鲜明对比。这该如何破解呢?著名特级教师吴正宪说,要让学生在"好吃"中学习有"营养"的数学。思想品德复习课亦是如此,"好吃"就是把"有营养"的教学烹调成适合学生口味,让他们喜欢、爱上。莫怪学生不愿意学,是教师还不曾给他们提供"好     

"反思性教学"视角下初中数学复习课作业设计的再出发

作业是学生学习过程后半段的重要组成部分,可以起到巩固新知和查缺补漏的作用.在"反思性教学"视角下对单元复习课和专题复习课的作业设计以"一章一梳理"的形式进行重构,并给出其内涵解读和设计策略.     

践行“行知”教育理念 翻转数学复习课堂——以“平面图形面积的复习”为例

在"平面图形面积的复习"教学中鼓励学生在"做"中思,在"做"中问,在"做"中说,让学生在复习过程中完善知识结构,把握数学实质,引发数学思维,提升数学核心素养。翻转数学复习课堂,一是翻转了复习课课堂的结构,由"先教后练"向"先学后教"转变;二是翻转复习课学习的方式,由"被动接受"向"主动学习"转变;三是翻转复习课教学的目标,由"知识本位"向"素养本位"转变。     

如何提高生物复习课的效果

正知识的掌握要靠平时的积累。孔子也说过"温故而知新,可以为师矣。"复习是学习的一种途径,也是教师的一种教学手段,更是学生获取知识的有效方法。复习课的目的是让学生对旧知识重新加深和巩固并整理,使旧知识达到吃透和消化的作用。而复习课往往会被学生忽视,常常带着厌烦的情绪、疲惫的身心去被接受旧知识,达不到理想的教学效果。因此,教师就必须采取科学、有效的方式方法教学教学,要使复习课"旧中有     

优化语文复习策略 提升语文教学品质

<正>语文复习课在高中语文教学中发挥着重要的价值。科学而严谨的"三备"、尊重学生个性发展和主体探究精神的课程理念,既是优化语文复习课教学策略的基本保障,也是提升语文修养的必经之路。德国哲学家狄慈根说过:"重复是学习之母"。语文课程的价值指引、教学思路的整体规划、字词句章的积淀和应用都要依托于复习课。在巩固知识、深化理解、使知识系统化等方面,语文复习课比新课肩负着更加艰巨的使命。它既是"旧问题"的总体"温故"和     

精选 精练 精批 精讲——浅谈六年级小学数学总复习

我们经常听到数学教师这样感叹,“复习课难上”、“除了练习还是练习”、“学生无生气,像木头人,教师提一下,动一下。”确实如此,复习课既不像新授课有“新鲜感”,也不像练习课有“成就感”,但它担负着查漏补缺,系统整理以及巩固发展的重任。在当前的数学复习课堂上,许多教师对学生总是不放心,上复习课要么面面俱到,不停讲解,不停提问,要么就是大量练习,只求结果,不重过程。表面上容量很大,效果较好,其实只是事倍功半。因此,我们的复习课不     

浅谈与11版小学语文新课程标准匹配的作业设计

正小学语文作业,是学生对语文学习活动中所学知识进行预习、复习、巩固、梳理、延伸的有效手段之一。在长期的语文教学实践中,笔者发现:小学语文作业存在诸多弊病,一是量多质滥,思维的"含金量"严重欠缺,没有训练的价值,更不用说培养学生创新思维、探究实践能力了;二是学生怕写作业,甚至不写作业,形成了厌恶作业的状况。这显然是违背新课改精神的。江泽民曾说过:"创新是一个民族进步的灵魂。"语文教师应树立新的作业观,想方设法设计     

基于话题的中考英语复习策略初探

初中英语中考复习课旨在通过复习帮助学生回顾课本,巩固所学知识,形成知识网络体系,提高学生的语言综合运用能力,培养学生的听、说、读、写能力,最终提升英语教学效率,提高英语教学质量。然而,目前的中考英语复习课还存在很多问题,如:复习过程中课本回归蜻蜓点水,走马观花;以习题训练代替复习;强调基础的单词、短语背诵,忽略了知识的运用和能力的提升。单一的背诵和习题训练都不能很好地发展学生的思维,帮助学生形成知识体系,激发学生学习兴趣,从而导致复习过程枯燥无聊,学生学习积极性不高,复习效果不佳。面对这些问题,我们采用了"话题式"复习法,经过实践和探索,"话题式"复习法可以很好地创设语境和情境,提高学生学习兴趣,巩固所学内容,从而很好地提高中考复习效率。     

如何构建有效的“问题链”复习模式——以沪科版《第十四章 了解电路》为例

复习课是一种常见的课型,常见的复习模式是知识再讲授加练习反复巩固,部分学生通过题目反复训练、摸索虽然能总结出一定的解题经验,但学生学习热情不高,容易产生厌学情绪,最终导致教学效果不佳。在这种形式下,如何建构有效的"问题链"复习模式应运而生,基于问题导向的教学思想,运用遵循一定原则的"问题链"复习模式,可以有效地提高课堂效率,帮助学生梳理知识的逻辑关系,建构知识框架,引领学生的思维向深处发展。