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教师备课时要关注学生的学习风格,学习风格是学生一贯的学习策略与学习过程的结合。新课程标准提倡因材施教,关注学习风格就是因材施教的准备工作。关注学习风格差异教学包含两方面内容:一是采用与学生学习风格相一致的"匹配策略";一是对学习风格中的短板进行弥补的"故意失配策略"。要指导学生了解自己的认知风格,教学设计要符合学生特有的学习风格,使教师的教学与学生的学习风格相匹配,从而提高课堂教学效率。 相似文献
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所罗门学习风格量表是用来检验学生学习风格的量表。运用此表对某高校2008级非英语专业学生的英语学习认知风格进行了调查,以了解文理科与工科大学生在学习风格上是否有倾向性;同时访谈了不同专业的学生在多媒体教学模式下,根据自身学习风格所采取的学习方式以及希望的大学英语阅读教学模式,试图探讨多媒体教学模式是否能适应当今大学生的个体需求,教师该采取何种教学方法才能真正与学生达成教与学的一致性,从而提高阅读教学的效果。 相似文献
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在多年的外语教学中,我们发现同一个班的学生在学习风格上存在着很大的差异。有的学生积极参加课堂讨论,而有的学生保持沉默,喜欢独自或两人一对的方式学习;有的学生不适应教师口头陈述课上的重点内容,而喜欢老师将其写在黑板上……不同学习风格产生不同的学习效果。那么是什么原因导致了学生学习风格的差异呢?如何让学生了 相似文献
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中学英语学习者的场独立、场依存认知风格与外语学习的关系一直是研究者们研究的一个热点.目前,尚没有证据证明某一种认知风格在二语学习上具有绝对的优势.但因认知风格不同导致的学习偏好是明显的.本文通过对场独立、场依存认知风格的介绍提出外语教师在教学时应综合考虑学生的认知风格差异,在鼓励学生发展自己首先的认知方式的同时整合发展另一种认知方式,以达到学习效果的最优化. 相似文献
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遵循课堂评价的多元性,在多元中发挥选择的自由。教师课堂评价的多元性主要体现在评价的方式和评价的内容上。任何一种评价方式都有利有弊,这就需要教师根据自己的课堂风格和学生情况以及学习内容,灵活选择合适的评价形式, 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2010,(7)
本文的研究主要包括两个方面内容:非英语专业大学生学习风格倾向和学习风格与语言学习成绩间的关系。学习风格作为学习者自身差异的因素,受到了极大的关注,但是对非英语专业大学生外语学习风格的研究工作较少。本研究采取了JoyReid的学习风格调查问卷、访谈和标准测试等方法,同时使用SPSS13.0对数据进行分析。探讨非英语专业学生就6种学习风格的使用喜好,通过了解大学生的学习风格,教师在教学中能把教学风格与学习风格相匹配,提高课堂教学效率,同时教师可针对不同学生的学习风格采取不同的教学方法。 相似文献
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近几年,在大学英语教学中不少外语教师都注意到了文化的一些内容,比如对比中西方文化的差异,英语教学中导入文化因素等等,但是在众多研究中,很少提到跨文化沟通风格的差异。中西方在沟通方面除了内容的差异外,风格方面的差异也是非常显著的。本文介绍了中西方不同的沟通风格,分析了产生此种风格差异的原因和大学英语教学的现状,提出了相应策略,希望能引起众多英语教师的重视,培养学生的跨文化交际能力,以更好的为跨文化沟通服务。 相似文献
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刘一诺 《黑龙江教育学院学报》2014,(1):184-185
学习风格具有独特性、直接性、相对稳定性、可塑性等特点。为了达到最佳的外语教学效果,外语教师的教学活动需要与学生的学习风格相匹配。这里的匹配并非指教师的教学活动单纯地去"迎合"学生的学习风格,而是指在了解学生的学习风格的基础上,教师充分发挥学生学习风格的优势,并尽量去拓展学生的学习风格。基于此,在对高职理科生学习风格加以研究,总结出大部分高职理科生的学习风格的基础上,提出与高职理科生学习风格相匹配的教学策略,并列举出一个典型的教学案例加以诠释。 相似文献
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张清霞 《新乡教育学院学报》2007,20(1):117-118
思想品德教师的风格有思维风格、语言风格、教学风格,教师要在教学中充分展示这些风格,使学生从教师的教学风格中得到启发,以促进自身发展。 相似文献
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赵伟 《北京工业职业技术学院学报》2017,16(1)
为实现教师教学风格和学生学习风格的正确匹配,以北京城市学院在校学生为调研对象,对学生学习风格进行分类。教师根据学生的课堂表现,将教师自身的教学风格与学生学习风格进行匹配,建立5种标准教学模式。在后续的教学过程中,将新的学生学习风格再与5种教学模式相匹配,找到适合的教学模式,从而提高教学有效性。 相似文献
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刘友桂 《高等教育与学术研究》2006,(6)
本文对300多名非英语专业学生和26名大学英语教师在大学英语课堂上的感知学习风格和教学风格进行了问卷调查和统计分析,结果表明:(1)学生偏好喜欢动觉和触觉学习风格,不喜欢集体风格和听觉风格;(2)而教师偏好听觉和集体教学风格,不喜欢独自风格和触觉风格;(3)教师教学风格和学生学习风格之间存在着错配,其中分歧最大是触觉和独自风格。 相似文献
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追问是教学过程中教师针对某一内容或某一问题,为了使学生透彻地理解,往往在一问之后依据学生的发言再次提问,直到学生形成正确的解答为止,是学生在教师引导下的一个再创造的过程。追问可以及时地启发和激发学生的思维,拓宽思维的广度,增进思维的深度,从而提升课堂教学有效性。 相似文献
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居高临下的"局外人"1.教师置身"文"外,却要向学生索取情感的课堂。要营造一个什么样的阅读课堂,既与课文的内容特点有关,又与教师的性格、风格及学生的特点有关。 相似文献
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阅读是二语学习者获取信息的重要途径.认知风格与语言习得关系密切,场独立型和场依存型认知风格是认知风格的重要内容.文章以场独立型和场依存型认知风格为理论基础探讨学生的认知风格对英语阅读方式和教师教学的影响,从而提高学习者阅读能力,完善英语阅读教学. 相似文献