中班区域游戏活动冲突与解决策略的点滴探讨

区域游戏对幼儿之所以魅力尤穷,就是因为这是一种自由活动、自由游戏。然而这个时期的幼儿活动量大,精力旺盛,喜欢探索,尤其是男孩自我控制能力较差,因此,在冲突行为模式上主要表现为行为冲突和言语伴随行为冲突。教育实践中我发现,区域游戏中幼儿发生的冲突五花八门,各不相同。本文主要从角色冲突、材料冲突两个方面进行分析。     

浅谈区域游戏活动中幼儿冲突的化解策略

游戏是幼儿教育的主要方式,幼儿在区域游戏中发生冲突是一种常见的现象。幼儿在游戏中发生冲突的原因是多方面的,教师要把握幼儿在游戏中发生冲突的机会,给予科学的引导与教育,提高幼儿的综合素质。本文首先对幼儿在区域游戏中发生冲突的原因进行简要分析,并就如何化解幼儿冲突、提高幼儿教育效果提出了一些可行性措施,希望能给幼儿教育以有益的参考与借鉴。     

幼儿游戏中冲突行为研究

研究采用观察法对幼儿游戏中冲突行为的发生情境、表层原因以及教师应对策略进行统计分析,发现:幼儿冲突行为大多发生在角色游戏和结构游戏之中,"资源争抢"是引发小、中班幼儿冲突行为的主要原因,"意见分歧"是引发大班幼儿冲突行为的主要原因;教师的应对策略以直接解决方法为主。文章结合与幼儿、教师的访谈探究幼儿游戏中冲突行为产生的深层原因,并在创建游戏环境、制定游戏规则、指导幼儿游戏方面给予教师与家长合理化建议。     

幼儿园游戏活动中礼仪教育的渗透策略

幼儿园教育要让幼儿懂得关心、爱护和尊重他人,做到文明说话,礼貌待人。在游戏活动中渗透礼仪教育对儿童一生的发展都有利。教师要在优化游戏环境中渗透礼仪教育,在游戏活动中促进幼儿交往,在解决矛盾冲突中加强礼仪引导,在评价交流中强化礼仪行为,为幼儿的全面发展打牢基础。     

幼儿在户外自主游戏中的社交冲突解决与教师支持

幼儿在户外自主游戏中容易出现自发的社交冲突，但也是其社会交往能力发展的契机。本研究以广西某区级示范性幼儿园幼儿为研究对象，通过访谈幼儿教师了解幼儿在户外自主游戏中社交冲突的表现、主要原因、应对策略及教师的社交支持策略。研究结果表明，幼儿社交冲突表现以肢体表达居多，言语冲突和情感冲突也整体性地伴随出现。幼儿在游戏中分工不明确和缺乏活动目标则容易导致社交冲突，但幼儿会主动使用沟通协商等方式来解决社交冲突问题。而教师可在游戏冲突前、中、后不同阶段采用有针对性的支持策略来协助幼儿解决冲突，提高幼儿社交冲突的解决质量。     

小班数学活动:图形乐园

设计意图分类是幼儿思维能力发展的一个过程,也是小班数学教育的一个重要内容。小班幼儿的分类操作需要建立在正确感知物体形状及颜色特征的基础上。考虑到近期在主题活动"图形乐"实施过程中,班上幼儿已通过配对游戏、沿着图形走等操作活动,初步感知了圆形、正方形、三角形的名称和特征,也积累了一些色彩方面的经验,我利用"乐园游戏"这种幼儿乐于参与的户外游戏形式设计了本次数学活动,让幼儿在情景游戏中学习分类,以     

游戏活动中幼儿告状行为类型及应对策略

幼儿进入中、大班以后与同伴交往的意愿更强,但由于缺乏解决问题的能力和方法,通常会用"告状"的方式表达不满。通过观察发现,幼儿"告状行为"不仅是表达"解决冲突"的需求,还蕴含着其他教育价值。文章梳理出游戏中幼儿告状行为的产生原因主要有生活经验冲突、自身安全和利益受到侵犯、规则冲突、他人行为影响游戏进程等四大类型,并针对不同类型的告状行为提出相应策略。     

学生角色游戏冲突行为的解决策略

正"角色游戏是幼儿以‘角色扮演’为主要表征手段,自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法和愿望的一种象征性游戏活动。"它是根据幼儿身心发展的需要而产生的一种自然游戏,是学前儿童最主要的游戏活动类型,也是幼儿教育中经常采用的一种教学形式。幼儿在角色游戏中经常会发生一些冲突,教师可以采取一定的策略,减少幼儿游戏中角色冲突的发生。面对幼儿的冲突,有的教师担心冲突会产生负面效应,事事操心,灭冲突于萌芽中;有的教师强调冲突的积极价值和作用,视而不见,任其自然发展;有的教师在接到幼儿求助信号时,仍然坚     

游戏活动中的数学教育

幼儿园中除了专门的数学活动,还可以将数学知识的学习融于一日生活中,特别是各种游戏活动:情境游戏、操作性游戏、结构游戏、角色游戏等,让幼儿在欢愉、轻松有趣的气氛中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。     

3-6岁幼儿同伴冲突的观察与分析

研究采取行为抽样法对86名3-6岁幼儿的同伴冲突行为进行了观察研究。结果表明:幼儿同伴冲突行为存在性别差异;幼儿同伴冲突在游戏活动中分布最多,其次是过渡活动和教学活动,随年龄增长,幼儿同伴冲突在过渡活动中避渐减少,在教学活动中逐渐增加;小班幼儿同伴冲突着眼于物的因素。中、大班幼儿着眼于人的因素,且在大班出现了由游戏争议引起的同伴冲突;幼儿在解决同伴冲突时最常用声明策略和直接对抗策略;幼儿同件冲突绝大多数是自行处理的,很少有教师干预。     

角色游戏中幼儿冲突行为的特点及其指导策略

研究者通过观察和访谈发现,小班、中班、大班幼儿的冲突行为集中发生在角色游戏的进行阶段.随着年龄的增长,因角色关系发生的冲突呈递增趋势,因同伴关系发生的冲突呈递减趋势,因同伴与角色关系发生的冲突到大班时明显减少;小班幼儿围绕材料发生的冲突明显多于中大班幼儿,围绕游戏角色和游戏情节发生的冲突则明显少于中大班幼儿;中班幼儿围绕游戏情节发生的冲突明显多于大班幼儿.幼儿解决冲突的方式由以非言语行为为主逐渐转化为以言语行为为主.小班幼儿的冲突行为以被动结束为主,中大班幼儿的冲突行为以主动结束为主.研究者结合幼儿年龄特征提出了相应的教育建议.     

浅谈音乐欣赏活动与表演游戏的整合

表演游戏是指幼儿通过扮演某一作品中的角色,运用一定的表演技巧(语言、动作、手势、表情)再现作品内容的创造性游戏,可以充分发挥幼儿的想象力、主动性、积极性、创造性,符合幼儿心理、生理的需要。但由于幼儿的年龄小、生活经验不足,往往在表达上无所适从。因此,教师尝试将幼儿园音乐欣赏活动与表演游戏用整合的方式来呈现,能让幼儿在熟悉的音乐旋律中和熟知的背景中,进一步体验音乐旋律的变化以及人物情绪等,实现音乐欣赏的真正价值,并能凭借表演游戏渗透美,在潜移默化、深入浅出的游戏中,萌发了幼儿初步感受美、表现美的情趣,提高了幼儿的审美能力,促进幼儿身心的和谐发展。     

幼儿冲突与社会化

在幼儿园日常生活和各类教学活动中,时常可以看到幼儿之间由于各种各样的原因发生冲突。如交谈时由于看法不同、语言不合而发生冲突;在活动中因碰撞、摩擦而冲突：有时也会由于竞争、嫉妒而冲突。还有很多的冲突发生在幼儿的游戏过程中．他们会为游戏的角色、游戏的材料冲突,还会为游戏的玩法、游戏的规则冲突。究其原因,幼儿之间冲突的增加与独生孑女的特点及人们生活与居住方式的改变密切相关。     

论游戏活动在幼儿成长中的作用

游戏是幼儿最喜欢的体育活动,在游戏中幼儿是主体,游戏对幼儿身心发展,乃至幼儿个性品质的发展,都有积极意义。游戏是萌发幼儿才能的初级阶段;游戏是幼儿教学中的基本活动,是他们和周围环境接触的基本方式;游戏使幼儿释放天性,在游戏中幼儿可以自由快乐地活动,高兴地与同伴互动协作。     

幼儿游戏中同伴冲突解决策略的现状及建议

游戏是幼儿园的基本活动,也是幼儿进行社会交往的主要形式之一。幼儿游戏中同伴冲突对幼儿社会性的发展具有积极意义,幼儿及教师对同伴冲突的应对方式直接影响到幼儿社会性的发展。本研究采用观察法通过对幼儿园一日活动中幼儿游戏同伴冲突现状进行研究,发现教师和幼儿在应对和解决冲突中多用消极解决策略:幼儿解决策略较多使用攻击性行为、互不相让、威胁命令;教师解决策略较多使用粗暴制止、独断专制、简单安抚、延迟处理。这些解决问题的方法易导致幼儿同伴间关系紧张,对教师缺乏信任,教师也会错失教育时机。由此,对幼儿及教师在应对冲突时存在的问题进行了分析,并提出了相应策略。     

幼儿园游戏活动开展现状与对策——以城口县幼儿园为例

游戏是儿童的天性,是儿童生命的重要表现形式,正确认识游戏的内涵价值,明确幼儿园游戏组织开展的指导策略,对于提高幼儿园游戏质量、促进幼儿的身心和谐发展具有重要的意义。当前,幼儿园游戏活动的场地比较狭窄,游戏材料种类、数量不够丰富;开展的游戏类型与幼儿感兴趣的游戏活动不一致;幼儿园缺少对教师游戏活动的针对性指导,幼儿教师在组织开展幼儿游戏活动中存在角色定位不正确、解决冲突方式不恰当和缺少活动反思等问题;且公办园和民办园在游戏材料更换频率和活动开展频率上存在显著差异。针对上述问题,本研究对幼儿园、幼儿教师、幼儿家长和社会都提出了合理的建议,解决幼儿园游戏活动开展中存在的问题,为幼儿园游戏活动开展提供一定借鉴和参考。     

幼儿角色游戏中的冲突行为

幼儿角色游戏冲突分为幼儿与物品材料的冲突、与角色扮演的冲突、与游戏情节的冲突等。教师在指导幼儿开展角色游戏时容易出现指导时机不当、指导语言不当的问题。教师应该准备充足的游戏材料,减少不必要的物品冲突;关注游戏角色和故事情节冲突,以游戏者的身份介入指导;树立积极的冲突指导意识,抓住干预的"关键期",更好地为幼儿"玩中学,学中玩"服务。     

浅谈区域游戏活动

幼儿园工作规程中明确提出游戏是对幼儿进行全面教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿,鼓励幼儿制作玩具。根据幼儿的实际经验和兴趣,在游戏过程中给予适当指导,保持愉快的情绪,促进幼儿能力和个性的全面发展。     

浅谈幼儿园建构室活动的开展

<正>建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动,我园除了在班级中设立建构区外,还专门创设了专用建构室。要提供丰富的材料,让幼儿在动手操作的过程中不断提高建构能力。但如何才能发挥建构室的优势,使活动不流于形式,让幼儿在活动中的主体地位变得更为显现,值得我们探究和思考。一、合理的空间布局,保障了幼儿的建构空间建构室空间的合理布局,决定着幼儿建构行为中冲突出现的频率,使幼儿在建构游戏中更自主、自由。在创设环     

当游戏冲突出现时

托班幼儿年龄小,游戏中出现冲突是常见现象。由于托班幼儿游戏的特点与幼儿班幼儿不同,那么当游戏冲突出现时,教师应该如何根据托班幼儿的特点进行指导呢?以下三篇文章或许会给我们一些启示。