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把握教材特点、文本内容、学情,是教学设计的前提;读透文本字面意思,课堂教学难以让学生阅读得到增值;要读透文本背后的故事,读透文本的情感意蕴,才能深入挖掘文本内涵,体会文本的情思,调动学生独特的情感体验。下面以《背影》教学设计为例,阐述读透文本在教学中的推动作用。 相似文献
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张雪燕 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2022,(1):41-43
<正>童话故事以夸张、想象、拟人等手法塑造人物、铺陈故事,传达独特的审美价值。在低段语文童话教学中,教师可以引入续编活动,丰富学生阅读想象。教师要把握童话的文体特征,多角度、多维化引领学生展开合理、合情的续编创造,真正去读懂童话,理解童话,促进语文素养的生成。童话故事是小学生喜闻乐见的文体形式,生动、活泼的语言,跌宕起伏的情节,夸张的想法,充满奇趣与幻想的表达,更能让学生从童话阅读中获得审美熏陶。低年级学生形象化思维占优势, 相似文献
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品味经典文本语言,可提高学生语言敏感、美感与词语应用能力,有利于学生体会文本蕴含的生命内涵与意义,人生语文课堂教学要引导学生根据语境咬文嚼字、联系文本思路品味语言文字运用的妙处,并使学生学会感受其声.品味其形,品味文本的反复呼应之妙。 相似文献
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随着教育制度的变革,童话故事群文阅读作为一种新的教育方法,在小学语文教学中得到了广泛的应用。相对传统的读书方法,童话故事群文阅读能够有效提高学生对语文的学习兴趣,帮助学生养成良好的语文群文阅读习惯。在小学语文的实际教学中,童话形象生动的故事相比较枯燥的课文来说,更加具有形象生动性,适合高年级小学学生的学习特点。因此,教师可以通过阅读与童话故事相结合的阅读方式,帮助学生积极地思考语文群文阅读课堂,拓展学生的群文阅读思维学习方式。通过运用童话故事引导学生对语文群文产生积极的学习氛围,让学生自由遨游在美好的童话故事海洋中,快速提高自身的语文阅读能力,帮助学生全面提高自身的综合素质,养成良好的群文阅读习惯。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2017,(12)
<正>一、尊重学生的文本阅读地位语文课堂中,阅读教学占了很大的比重。阅读时需要学生畅想文本、丰富文本,并进一步创造文本。所以在课堂教学中,教师要抛开五花八门、纷繁多样的外在教学手段的干扰,留给学生充分的阅读时间,让学生静下心来,通过各种阅读方式,默默品味作品内涵,细细咀嚼作品精华。做到这一点,我们要从当下的时髦新型课堂中跳出来,从追求热烈的课堂活动气氛中走出来,让学生静静阅读课文,才是尊重学生阅读主体的 相似文献
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引导学生体会童话故事蕴含的道理,感受童话的特点,尤其是童话奇异荒诞的魅力、人物的形象设计、故事情节的离奇,是《去年的树》一文的教学重难点。我们可从文体角度引领学生品味童话语言,感受童话内涵,体会童话特点。 相似文献
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在长期的小学语文教学实践中,我们发现少年儿童对童话故事非常感兴趣,而语文知识既散又杂,还没有规律,很难识记,许多学生感到不好学。于是,我们尝试着把语文知识编成童话故事进行教学。低年级学生识字较少,我们就把故事注上汉语拼音帮助他们阅读,或绘声绘色地讲给他们听;高年级学生达到了一定的识字量,我们就鼓励他们独立阅读,遇到生字新词或不懂的问题,让他们自己查工具书或请教他人。这样,不仅激发了学生的阅读兴趣,而且能使学生愉快地学会和掌握语文知识,收到了事半功倍的教学效果。 相似文献
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阅读是语文教学中的一个重要环节,它是教师、学生与文本之间的对话过程和信息交流过程,俗话说:“读书百遍,其义自现,”只有通过反复的读,才能深入到文章中去,品味它的精美,体会它的内涵。我把读书分为阅读和朗读,在这篇文章中,本人根据多年的教学实践就阅读和朗读两部分谈自己的看法。 相似文献
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本文是一篇借物抒情.以树喻人的文章。文本既表达出作者对这两棵树的赞美之情.又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。因此在本课教学中.我以朗读感悟为重点.引导学生抓住关键词句领悟文章内涵.挖掘文章情感.一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力.积极为学生建构与文本、与作者对话的时空;另一方面借助课外资料体会品味宋庆龄崇高的人格风范和高贵的精神品质。 相似文献
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初中语文教学,一要立足教材,以教材为本,通过探究教材,深度解读文本,让学生获得自己的深刻体验;二要超越教材,教师引导学生深度阅读文本,体会文本内涵,为学生积累丰富的储备;三要回归教材,让学生与文本深度对话。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2017,(8)
在真学课堂的教学过程中,朗读教学可让学生在真阅读、真思考的过程中获得知识,提升能力。教师在教学中应充分调动学生的感官,引导其咀嚼品味文本语言,并通过声情并茂、多元反复的朗读活动,促使学生深入领会文本内涵,体会文章思想情感,进而提升课堂教学效果。 相似文献
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[设计理念]
让语文的课堂成为生活化的课堂,让课堂的体验还原于生活的本真,这是新课程对语文教学的真情呼唤。本课设计,紧紧抓住文本特点,为学生创设适合其年龄特点的生活化情境,以学生的观察、动手等生活体验激发学生识字、朗读、体会、想象,从而让学生迅速进入情境,走进属于自己的阅读品味和体验,真正成为读书的主人,体会读书的乐趣。并且在快乐中学习语言、积累语言、运用语言。 相似文献
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语文阅读教学是学生、教师相互沟通、平等对话的过程,需要努力培养学生对语文的心灵感受和深层体验,让学生真正成为阅读的主人。阅读教学活动是有针对性、目的性,并受时空限制的学校教学活动。语文阅读教学的策略是紧紧抓住“阅读”教学的根本,充分阅读,揣摩、体会、品味、挖掘阅读的内涵,探究文本思想,创新阅读方法和技巧,激发阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,唤起学生的情感共鸣,激发其阅读欲望,从而提升其语文素养。 相似文献
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在现代诗歌教学的过程中,我们就应当放手让学生自己去体悟品味诗歌语言,描摹意境。从而实现新课标所提出的注重学生对诗歌的阅读领悟,关注教学中学生的创造性和主体性的提升,使学生通过阅读,品味体会自己独特的阅读感受,鉴赏诗歌美的语言、美的意象、美的意境。 相似文献