基于OPI测评方式的商务日语口语教学法研究

适用于各种语言，着重考察被测试者运用语言能力的OPI测评方式是一种行之有效的测试学生实际口语水平的方式。它不仅可以用于测试，还可以用于日常的口语授课。准确运用OPI测评方式，使之与本校日语专业的学生水平相适应，从而使口语课更有目的性，更生动，学生的口语能力不断提高。     

数字化大环境下的大学生口语测评模式

目前,英语口语能力已经成为社会衡量一个大学生英语能力最为重要的标准之一。但我国的大学生英语口语能力不强,也是一个不争的事实。造成我国大学生英语口语运用能力不强的原因是多方面的,既有传统教学模式的影响也有高校测评模式的制约。基于此,分析了如何通过数字化技术提高大学生口语测评效果,以期借助数字化先进技术改良高校大学生口语测评模式,从而提高我国大学生英语口语能力。     

文化语境与中学英语口语教学策略研究

一、我国义务教育阶段现行英语课程目标 2001年教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对我国义务教育阶段的英语课程目标进行了如下的规定：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。     

初中生汉语口语交际能力测评量表及阐述

初中汉语口语交际测评量表分年级设置,改变了三个年级共用一张表的现状;分听、说、参与意识和情意态度三个维度测评,既关注了学生的心理品质、语言品质,也关注了学生的仪表态度与思维品质。量表符合口语交际教学的梯度,各年级的测评均有侧重点。对量表的使用,文中有具体建议,在兼顾普适性时给个性调整留有空间。     

建构汉语母语能力测评框架的思考

语言能力是公民素质的重要组成部分,对国家政治、经济、文化的发展非常重要。近年来,由于过度重视外语教学、网络用语的泛滥和对母语素养培育的忽视,语言不和谐现象比比皆是,如用词不当、语法错误、语句不顺、错别字连篇、语言庸俗化等,全社会母语水平呈现出整体下滑的趋势。建立一套全面、科学的汉语能力测评体系能够为汉语母语素养培育提供检测与反馈性指导,从而有效阻止母语水平下降。采用描述性研究方法,通过文献研究,综述汉语母语能力测评的历史和现状,借鉴国内对母语能力测评体系的研究成果,提出构建基于交际能力的汉语母语能力综合测评框架。     

高考改革背景下英语听力口语考试的构念研究

英语课程及高考改革旨在培养学生的综合语言运用能力,使英语回归交流工具的本位。在课程标准中,综合语言运用能力不仅包括传统语言能力观中的语言知识和狭义的语言运用,还在工具性目标之外,强调语言对于学生全面发展的促进作用。英语听力口语考试的构念应参照语言能力理论及课程标准的要求,综合考虑听说技能与综合语言能力体系中其他要素之间的关系。     

PATAT测评模型与测评方法

综合实践活动课程的核心价值在于发展学生的能力,包括学习能力、实践能力、创新能力。分类是科学研究起点,因素分析是分类基础。测评目的旨在规范测评内容、引导学生能力发展。本文基于综合实践活动课程、问题学和测量学的相关理论,提出了PATATP测评模型（ProgrammeforAs．sessingTeenagers’Abilityofthreedimensions,青少年三维能力评估项目）,设计了基于PATAT测评模型的测量方法。测评的三个维度中“学习能力”测评因素包括：阅读素养、数学素养、科学素养：“实践能力”测评因素包括：设计与规划、沟通与协调、实践与探索、归纳与总结;“创新能力”测评因素包括：问题提出、问题分析、问题解决。     

幼小衔接能力测评

《幼儿衔接能力测评》是“学前班学会学习课程”的配套产品,由湖北省教研室以及幼教、基础教育领域的专家、教研员、优秀园长及小学教师共同编写。《能力测评》侧重语言、拼音和教学三个领域,以综合练习的方式帮助儿童检验这些领域的学习及掌握知识情况,     

英语口语测试初探——中学英语教师口语能力等级测评方案

口语是交际能力,交际能力的体现是交际行为,是否成功地实现交际意图是测评交际能力标准,因而对中学英语教师口语的测评必须在实际运用中进行,即他们能用英语做什么。由于日常生活中的交际行为本质上是无限的,因此需要给测试对象的交际行为限定一个范围,以此确定测评内容,制定测评指标及等级评价标准,本文旨在于探索能力测试,设计了英语教师口语测评指标及内容范围。     

新课程标准下口语交际测评的转向及教学启示

口语交际测评是对口语交际活动中所必备的基础知识、能力构成要素和所有心理特征的测查和评价。口语交际测评必须依据口语交际的教学目标确定,其作用是检查口语交际教学目标的达成程度,从而调整教学活动以增强教学效果。口语交际测评是口语教学过程中的一个环节,是口语交际教与学中不可或缺的部分。     

口语交际

复习目标所谓口语交际,是人与人在特定的交往语境中,听、说双方运用口头语言,传递信息,交流思想感情的一种活动。对于小学语文课程而言,就是训练学生聆听、表达、合作、收集信息、处理信息的综合能力。     

NAEP科学能力测评对我国物理学科能力测评的启示

学科能力测量与评价作为学业成就测评的一部分,一直以来都是教育研究的热点.国家教育进展评估(NAEP)是目前美国进行的唯一一项针对在校学生的长期评估,主要对12年级的学生进行科学能力测评.2015年NAEP测评试题样册通过科学内容和科学实践两方面评价学生的科学素养与学业成就,试题类型多样,其目标不在于测量学生的数学计算、推理证明的能力,而是为了检视学生能否养成运用相应的科学知识解决实际问题的能力.美国NAEP科学能力命题模式及测评方式,为我国高考物理学科能力测评提供了许多可供借鉴的经验,比如,我们应该加快教育考试测评专业化进程,建立一支专业的测评队伍;发挥理科各学科的融合性以及各类题型的考查功能;试题在选材与设计中突出物理学科的特点,贴近生活、贴近实际,强调探究能力的考查,突出试题的科学情境,保证测评的科学性.     

精准化的大学生综合素质测评体系构建

大学生综合素质测评逐渐成为高校检验教育教学质量,引导学生全面发展的保障.文章运用管理学中的目标管理理论,并借助南京市某高校的经验数据,建立基于因子分析法的学生综合素质影响因素模型,并为综合素质测评体系的改进提供量化依据.提出完善大学生综合素质测评体系构建的对策建议:划分文理,突出测评学科差异;重视细化,提高测评精准程度;加强引导,强化测评激励机制;规范程序,做到公开、公平、公正.     

研究性学习与历史测评改革

一、创造测评新理念为配合课堂研究性学习 ,怎样测评学生的学习呢 ?目前常用的测评方法是知识本位教学模式的产物。该方法主要适合于测评学生知识掌握和基本技能掌握状况。如果要将评价重心放在能力掌握 ,就需要一种全新的测评和评价标准。我们设计 ,测评关键在于以自主学习能力的考查和创新意识的培养为目标。据新大纲要求 ,“在考查学生对历史知识综合理解的同时 ,要注重考查能力 ,尤其是学生独立分析问题和解决问题的能力……要减轻学生负担 ;要有利于激发学生的学习热情 ,增强学生自信心 ,发挥学生创造能力。”在考试中探索实行半开闭卷…     

试述大学生素质综合测评

通过对大学生素质综合测评的原则、指标内容、特点及结果的论述, 运用统计学方法加以分析, 纠正了综合测评中存在的偏差, 并提出综合测评在实施过程中的具体要求。     

第一章 人员素质测评（一）

第一节人员素质测评一、关于人员素质测评所谓人员素质测评，就是指综合运用心理学、测量学、统计学等学科的理论、技术与方法，对人的能力水平及倾向、个性特点、行为特征等进行系统而客观的衡量评价，从而指导用人单位进行人员甄选、求职者寻求适当职业的科学方法。人员素质测评的核心问题，就是通过对人的能力水平及倾向、个性特点、行为特征等的衡量评价，尽可能地谋求“人职匹配”。因此，谈到人员素质测评，必须明确几个相关概念，即“人职匹配”、职业、能力、测评。（一）人员素质测评的相关基本概念。１、人职匹配的含义。所谓人职…     

浅析农村初中英语口语小组互动教学

教育部于2001年6月8日颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,标志着我国的基础教育课程改革进入了新的发展阶段.依据纲要制定的《英语课程标准》的总体目标是培养学生的"综合语言运用能力",指出在初中英语教学中,要注重教学互动策略,重点传授学生交际的策略,提高学生交际的能力,以提高他们的综合语言运用能力.以上的教学目标要求与传统的教学要求截然不同,它更加注重体现教学互动性的小组讨论、学生分角色表演、师生和生生的交流合作、教师的适当调控.口语互动教学正是要在提高学生综合素质的基础上,提高学生综合语言运用能力.     

从语言能力到核心素养——中小学外语教育目标的价值转向

我国基础教育阶段外语教学改革实施多年,其教学目标经历了从语言能力、综合语言运用能力再到核心素养这一价值转向。本文深思我国中小学外语教育现状,分析基础外语教育目标偏离的致因,探讨中小学外语教育目标的归正思路,寄望我国基础教育阶段外语教育、教学和测评事业良性发展。     

小学语文试题设计范例:小学语文第十二册第一单元测评试题

测评依据:1.坚持能力评价立意,综合检测反馈本单元语文学习目标的达成情况。2.重视本单元知识积累,重视语言运用及课内外语文学习的相互联系。3.力求反映新课标评价理念,做到考查形式多样,题型设计灵活,富有选择性和开放性。适用教材:九年义务教育教科书(人教版)第十二册第一单     

《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》对中国大学法语测评体系的启示

《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》是欧洲理事会制定的关于语言教学、学习及评估的整体指导方针与纲领.在语言测评方面,《欧框》提出了三级六等的语言分级标准,突出以"语言实际运用能力"为中心的测试理念等对中国大学法语测评体系有很多启示.